技工院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)

技工教育是國民教育與終身教育體系的重要組成部分，是提升勞動者技能素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代化急需技能人才的重要陣地，是促進經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧、科技進步、文化傳承的重要力量。要保證技工教育的質(zhì)量和生命力，就需要打造專業(yè)素質(zhì)能力強的教師隊伍。

一、“雙師型”教師產(chǎn)生的背景

國家正式文件首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出“職業(yè)學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。最有代表性的就是聞名世界的德國職業(yè)教育模式——“雙元制”，它在我國職教界產(chǎn)生了重大的影響。

二、“雙師型”教師的含義和條件

“雙師型”教師從外延上看就是“雙證”的結合，即一個專業(yè)教師既有教師專業(yè)資格證書，又有教師以外的資格證書。從內(nèi)涵上看，“雙師型”教師應當是教師所具有的職業(yè)素質(zhì)，即一個專業(yè)教師既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又具有其他行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

“雙師型”師資的標準較有代表性的是，教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標準，規(guī)定“雙師素質(zhì)”教師應符合下列條件之一：第一，具有兩年以上的基層生產(chǎn)、建設、服務、管理等一線本專業(yè)實際工作經(jīng)驗，能夠指導本專業(yè)實踐教學，具有講師以上教師職稱。第二，既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)中級及其以上技術職稱。第三，主持或主要參與兩項及以上應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟效益。

三、“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

1.學校教師隊伍現(xiàn)狀

調(diào)查結果顯示：筆者所在學?，F(xiàn)有在編教職員工280人，其中教學人員215人，占職工總數(shù)的76.7%；具有高級職稱的教師8人，占專任教師比例的3.7%；具有中級職稱的教師98人，占專任教師比例的45.6%。專任專業(yè)課教師職稱比例統(tǒng)計表，見表1。

專任教師中文化課教師37人，占專任教師的17.2%；專業(yè)課教師178人，占專任教師的82.7%。專任教師中本科以上學歷134人，占專任教師的62.3%，其中碩士研究生（含在讀）12人，占專任教師的5.6%。專任教師中“雙師型”教師106人，占專任教師的49.3%，其中工程師、技師等67人。專任教師隊伍中55歲以上的教師1人，占專任教師的0.5％；54-45歲教師21人，占專任教師的9.8％；44-35歲教師54人，占專任教師的25.1％；35歲以下教師139人，占專任教師的64.7%。獲國家級、省市優(yōu)質(zhì)課、技能大賽等教學競賽獎78人。

從上述現(xiàn)狀中可以看出：專任教師數(shù)量嚴重不足，專業(yè)教師結構不均衡，特別是新型專業(yè)的教師嚴重匱乏。具有高校資格教師、本科達標率、研究生比例、高級職稱比例、雙師型比例均偏小。教師隊伍比較年輕，以中青年教師為主，名教師、專業(yè)帶頭人等比較少，產(chǎn)教研工作還沒有取得突破性進展。

2．學校“雙師型”教師隊伍的主要問題

（1）實操能力不夠強?，F(xiàn)在教師隊伍比較年輕，而且多數(shù)教師都是剛畢業(yè)就成為技工教育的教師，缺少實際經(jīng)驗。在教學過程中，對于知識講解過于理論，對實操部分缺少經(jīng)驗。即使拿到技師證的一些教師，對實操課上出現(xiàn)的一些問題也不知如何解決。

（2）教師培養(yǎng)體系不夠健全。教學任務越來越重，教師的時間多是用于備課和上課、批改作業(yè)，很少時間用來學習知識，而且學校組織外出培訓難以找到合適的教師代課。因客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師很少有外出培訓與交流的機會，部分教師從未外出參加過培訓學習，導致教師缺乏現(xiàn)代職教理念，對“雙師型”教師隊伍建設不利。

四、“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑

1.走進企業(yè)，推進“雙師型”教師隊伍建設

解決教師實際操作能力不強最有效的辦法就是讓教師走出去，走到企業(yè)，走進車間，了解社會需求。同時，教師會學到最先進的技能，大大提高了自己的實操能力。我校就要求每位教師每年必須下企業(yè)實習兩個月，在這兩個月里與企業(yè)員工同吃同住，共同設計、完成項目。每位教師都受益匪淺，實操課把握得更好了，還有部分教師已成功地編排了相關專業(yè)的教科書。

2.技能競賽，促進“雙師型”教師隊伍建設

通過技能競賽，教師對本專業(yè)有了更進一步的了解，因為技能競賽項目所用的設備和軟件會不斷融入最新的技術。教師只有自己首先讀懂讀通教材，在此基礎上對教材進行提煉升華，才能做到訓練學生事半功倍，達到高效。

訓練時要求指導教師對出現(xiàn)的問題能立即找出解決的辦法，對理論知識熟練掌握，對實際操作經(jīng)驗豐富。通過平時的訓練，教師要“手把手”地教學生。提高教師的實際操作能力，對教師的動手能力有很大的幫助，通過這種手段，使教師真正成為有理論、會實操的“雙師型”

教師。

3.教師培訓，提高“雙師型”教師隊伍水平

技工院校教育的健康發(fā)展，需要不斷提高教師的教學水平。學校應積極鼓勵并支持教師參加各種形式的教育學習培訓，努力獲得相關專業(yè)技術證書，培訓的方式可采取脫產(chǎn)進修和在職進修相結合、學歷教育與短期培訓相結合、理論學習和技能培養(yǎng)相結合的形式。通過培訓可以很好地促進教師繼續(xù)學習的信心，在教師隊伍中形成學習風氣，幫助教師接受新鮮事物，提升“雙師型”教師的教學與科研能力。

4.校企合作，建立“雙師型”教師隊伍建設的培訓基地

開展校企合作項目，學?？梢酝ㄟ^組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，開展校企合作辦學，發(fā)展合適的企業(yè)為學校實習實訓基地，定期請企業(yè)技術人員來學校對教師進行專業(yè)培訓，與學校同共制訂專業(yè)授課計劃、大綱。通過深入合作使師生開拓視野，了解行業(yè)最新技術，提高師生專業(yè)技能，以合作促發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

5.聘任兼職教師，擴大“雙師型”教師隊伍

學?？刹捎靡M和外聘相結合的方式，不斷充實教師隊伍，使學校教育呈多元化。但在招聘兼職教師時，應把握好質(zhì)量關，將具備雙師素質(zhì)作為引進教師的重要標準。同時對外聘教師進行教育理論和專業(yè)理論的培養(yǎng)，使外聘教師能勝任教師崗位。此方法有助于保持教師團隊的活力，并使穩(wěn)定性和流動性結合起來。

（作者單位：廣東省河源市高級技工學校）