中職教學(xué)模式改革探索

職業(yè)學(xué)校仍沿用普通應(yīng)試教育的模式辦學(xué)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式下，教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。長(zhǎng)此以往，造成教師職業(yè)倦怠，沒(méi)有工作激情，學(xué)生厭學(xué)，流失嚴(yán)重。為此，學(xué)校要探索“課堂車間化，車間課堂化”教學(xué)模式，破解技能人才培養(yǎng)的難題。

一、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想是根本

首先，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)。其次，職業(yè)教育必須以企業(yè)崗位要求為引導(dǎo)，實(shí)施“三個(gè)對(duì)接”，即學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)接、學(xué)校育人理念與企業(yè)用人理念對(duì)接、學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。第三，職業(yè)教育要突出技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從根本上改變“以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行“以技能為中心，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工廠、課堂與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作品與產(chǎn)品合一。

二、改革課堂教學(xué)模式是前提

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，才能將理念內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)與技能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)模式必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)。

首先，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求建立各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)車間。即學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心要參照企業(yè)車間模式管理，將課堂教學(xué)和產(chǎn)品生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)技能。解決了學(xué)生自我管理能力差、教師課堂教學(xué)組織困難的難題。

其次，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將考場(chǎng)搬進(jìn)車間，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行技能水平測(cè)試考核。為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正性，技能等級(jí)考核認(rèn)定執(zhí)行訓(xùn)考分離制度。對(duì)學(xué)生技能水平的考核參照行業(yè)崗位技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而不是根據(jù)教師所傳授的具體內(nèi)容進(jìn)行，從而能夠更加客觀地評(píng)價(jià)技能教學(xué)的質(zhì)量。

第三，以推行“課堂車間化，車間課堂化”的教學(xué)模式為改革方向。課堂車間化，就是將教學(xué)活動(dòng)從教室搬到實(shí)訓(xùn)車間，在生產(chǎn)過(guò)程中開展教學(xué)，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)融為一體，理論與實(shí)踐融為一體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程對(duì)接產(chǎn)品，教學(xué)目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)企業(yè)需求，達(dá)到“做中學(xué)”。車間課堂化，就是生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間的任務(wù)不僅僅是完成產(chǎn)品生產(chǎn)，更重要的是在生產(chǎn)過(guò)程中讓學(xué)生充分地參與，以不斷提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“做中教”。

三、建立以能力為本位的課程體系是保障

課程是進(jìn)行有效教學(xué)的載體，建立以能力為本位的課程體系才能保證教學(xué)模式改革的實(shí)施。職業(yè)教育的課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作的能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)技能和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。以“能力為本位”對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行根本性的變革，課程結(jié)構(gòu)突出寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容突出實(shí)用性、課程編排突出綜合性、課程實(shí)施突出雙元性、課程比例突出實(shí)踐性、課程管理突出開放性和課程評(píng)價(jià)突出發(fā)

展性。

建立以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯課程結(jié)構(gòu)，寬基礎(chǔ)、深淺適宜和綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，呈階梯式逐漸上升，無(wú)論哪一階梯的培訓(xùn)，專業(yè)課始終圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由淺入深展開。課程實(shí)施突出以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)，每一個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)都是職業(yè)技能訓(xùn)練的具體職業(yè)活動(dòng)，課程實(shí)施就是通過(guò)完成一系列的產(chǎn)品生產(chǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)。

四、抓好學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)技能的目的是應(yīng)用，職業(yè)學(xué)校如何落實(shí)好學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)就成為關(guān)鍵。工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要成為商品，必須嚴(yán)格按照?qǐng)D樣要求生產(chǎn)，如果有一個(gè)尺寸不合格，加工的產(chǎn)品就會(huì)成為廢品，沒(méi)有價(jià)值。實(shí)訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為零件的尺寸不是非常重要，因?yàn)樗J(rèn)為所加工的產(chǎn)品只是驗(yàn)證而已，不要求成為商品，也不會(huì)有價(jià)值。因此，在技能實(shí)訓(xùn)中落實(shí)好生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中理解產(chǎn)品生產(chǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍至關(guān)重要。這樣，不但轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念，而且也使學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度從根本上有所轉(zhuǎn)變。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生安全生產(chǎn)和文明生產(chǎn)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的前提。首先要進(jìn)行細(xì)致、扎實(shí)、有效的安全教育，要求學(xué)生將安全操作規(guī)程熟記在心，并落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。企業(yè)文化與管理制度是企業(yè)生存的精神力量，所以在職業(yè)教育活動(dòng)中必須將現(xiàn)代企業(yè)文化和管理制度滲透到學(xué)生實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，要用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)生產(chǎn)的積極性。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單件及小批量加工產(chǎn)品興趣大、熱情高，但對(duì)于大批量的零件加工感覺(jué)比較枯燥，干勁不大。而用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的生產(chǎn)積極性，如大批量工件加工采用計(jì)件獎(jiǎng)勵(lì)制度，不僅讓學(xué)生能主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，而且能保質(zhì)保量地完成加工任務(wù)。

（作者單位：甘肅省定西理工中等專業(yè)學(xué)校）