讓中職數(shù)學(xué)課堂“活起來”

在社會(huì)上有這樣的聲音，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是普高挑剩下的，文化素質(zhì)很差。隨著普高的擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的生源越來越差，有的進(jìn)入職校的學(xué)生甚至沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣的學(xué)生本身就不想學(xué)，無論你用什么方法都無濟(jì)于事。作為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師如何將數(shù)學(xué)知識(shí)用有效的方法教給學(xué)生？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提高學(xué)生“課堂參與度”的角度，談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、學(xué)生“參與”“參與度”和課堂教學(xué)“參與度”數(shù)學(xué)模型

我國(guó)華東師范大學(xué)孔邱平教授曾經(jīng)進(jìn)行過有關(guān)學(xué)生參與度的教學(xué)研究。他認(rèn)為，學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有非常重要的影響。他將參與劃分為這樣的三塊：行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。陳煥新研究了課堂教學(xué)中“參與度”的數(shù)學(xué)模型。他認(rèn)為：主體在活動(dòng)中的參與度=主體在活動(dòng)中的參與深度×主體在活動(dòng)中的時(shí)間參與度。所以“參與度”可以理解為學(xué)生的參與程度，它包括參與的深度與廣度。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但要深層次地參與教學(xué)活動(dòng)，而且在參與人數(shù)和參與時(shí)間上也要達(dá)到要求。

二、學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于鍛煉中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里能認(rèn)真聽課的學(xué)生少之又少，學(xué)生幾乎不參與課堂教學(xué)。筆者任教的兩個(gè)班級(jí)共78人，通過訪談發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生中對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，經(jīng)常參與老師教學(xué)活動(dòng)的占19.2%，28.2%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)也會(huì)參與老師的課堂教學(xué)，52.6%的學(xué)生表示幾乎不會(huì)參與老師的課堂教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的具體表現(xiàn)，它包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹。它要求學(xué)生能合乎邏輯地闡述數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想方法闡明數(shù)學(xué)關(guān)系。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)能深入地體驗(yàn)知識(shí)的生成，這種體驗(yàn)過程就是參與過程。同時(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過一定的情境（社會(huì)文化背景下），借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！边@種意義的建構(gòu)當(dāng)然不可或缺學(xué)生的主體參與。

所以學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要途徑。

2.有助于學(xué)生重拾自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，積極表現(xiàn)自己，有助于他們重拾自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

我國(guó)大教育家孔子認(rèn)為，吾心信其成，則無堅(jiān)不摧；吾心信其不成，則反掌折枝之易。國(guó)際ICME-8也提出了學(xué)生數(shù)學(xué)氣質(zhì)培養(yǎng)的問題，而數(shù)學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)之一就是自信心的培養(yǎng)。筆者經(jīng)常在課后與學(xué)生交談，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)現(xiàn)筆者任教的兩個(gè)班級(jí)，其中計(jì)算機(jī)綜高班有90.9%的學(xué)生表示自己缺乏自信，另外財(cái)會(huì)綜高班幾乎97.06%的學(xué)生都存在自信心不足的問題。

心理學(xué)表明，非智力因素對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果有非常重要的作用?！胺侵橇σ蛩貜V義是指參與認(rèn)識(shí)過程但又對(duì)過程起制約作用的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五因素，具體指成就動(dòng)機(jī)、求知欲、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任心、自信心、自尊心、好勝心等?！?/p>

所以通過讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，在課堂的參與環(huán)節(jié)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不但可以增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心，而且通過積極思考和討論還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.有助于提高教師的教學(xué)水平

學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建和諧的師生對(duì)話，有助于提高教師的教學(xué)水平。

教師是教學(xué)情境中的主體之一，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂，發(fā)現(xiàn)問題，教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中也可以提高自己的教學(xué)水平。例如：李老師是南通某職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，他上課時(shí)采用各種各樣的方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生盡可能積極參與課堂教學(xué)。經(jīng)過一年的努力，大家發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)效果顯著，數(shù)學(xué)平均分比其他平行班級(jí)高出幾十分。筆者有幸訪問了這位老師，他說：“傳統(tǒng)的教學(xué)方式剝奪了很多學(xué)生自主獲得知識(shí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)效果越來越差。所以我的課堂，就盡可能讓學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決的過程。在和同學(xué)們共同尋找解決方法的同時(shí)，我的教學(xué)水平也得到了相應(yīng)的提高。”由此可見教學(xué)的過程是教師和學(xué)生共同發(fā)展和成長(zhǎng)的

過程。

三、學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效途徑

1.降低起點(diǎn)采取分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能“跳一跳夠得著”

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，中考150的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)均分為50～60左右。所以對(duì)待這樣的學(xué)生，教師在講授新課時(shí)不能高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要降低新授知識(shí)的難度，并且采取分層教學(xué)的方式讓每位學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上都能有所收獲。教師在講課的過程中要注意分層教學(xué)，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)也要因人而異，逐一落實(shí)，讓所有的學(xué)生都有思考的空間和解決問題的可能性。

2.注重新課導(dǎo)入，抓住每位學(xué)生的“眼球”，讓他們“身臨其境”

俗話說：“好的開始是成功的一半”，讓中職學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，關(guān)鍵是課堂的導(dǎo)入部分。筆者認(rèn)為，設(shè)置合適的情境是可選的方法。情境教學(xué)是指：“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法?！蓖ㄟ^教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為適合中職數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)模式有：創(chuàng)設(shè)生活化情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、以問題為中心創(chuàng)設(shè)情境、利用實(shí)物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境和運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置合理教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生覺得枯燥的數(shù)學(xué)變得親切。

3.教師“微笑教學(xué)”“激情教學(xué)”，讓數(shù)學(xué)課堂處處充滿“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”

我國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師說：“我一直在努力讀懂他們，真誠(chéng)地和他們站在了一條戰(zhàn)線上，友善地走進(jìn)他們的心靈，努力把自己的生命和孩子們的生命融合在一起，使它迸發(fā)出情感和智慧的火花?！碧K霍姆林斯基也指出：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶有一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！边@也和近來教育界提出的“微笑教學(xué)”和“激情教學(xué)”的思想相吻合。筆者任教的班級(jí)幾乎90%的學(xué)生都提出教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的聽課效果。老師微笑的面龐、激情的話語和對(duì)學(xué)生不斷的肯定，能讓學(xué)生感受到老師的真情，學(xué)生聽課認(rèn)真了，無疑也就提高了學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)通過研究，為了提高學(xué)生參與的廣度，筆者在任教的班級(jí)設(shè)置了“學(xué)分制”教學(xué)測(cè)評(píng)。比如對(duì)于課堂表現(xiàn)的評(píng)定是這樣設(shè)置的：班級(jí)每位學(xué)生開學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)都初定及格，最后總評(píng)的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，由日常課堂中參與課堂解決問題的次數(shù)和解決問題的效果相應(yīng)加分。就學(xué)分制的職業(yè)學(xué)校而言，這一舉措對(duì)學(xué)生有很大的觸動(dòng)，一定程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生真正參與其中，這樣的數(shù)學(xué)課堂才有實(shí)際意義。在職業(yè)學(xué)校讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程，這需要時(shí)間的磨練。但是我們相信，只要持之以恒地做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，主動(dòng)誘發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的各種因素，設(shè)置合理的環(huán)節(jié)，真正的學(xué)生參與的數(shù)學(xué)課堂離我們不會(huì)遙遠(yuǎn)。

（作者單位：南通市中等專業(yè)學(xué)校）