小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探索

摘要：中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生具有一定的綜合應(yīng)用能力，采用小組合作學(xué)習(xí)可以有效地起到互幫互助共同進(jìn)步的作用。

關(guān)鍵詞：中職 實(shí)訓(xùn) 小組合作

近年來，由于高校擴(kuò)招的逐步推進(jìn)，考上大學(xué)不再是難事，而家長又都有能力負(fù)擔(dān)孩子的大學(xué)讀書費(fèi)用，越來越多的初中畢業(yè)生選擇了高中考大學(xué)這條路，成績稍好一點(diǎn)的孩子，寧愿進(jìn)高中，也不會(huì)到中職學(xué)校讀書，導(dǎo)致中職校生源減少。所以現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，文化知識薄弱。目前中職學(xué)生的就業(yè)雖然回暖，但是，中職學(xué)校能夠招收到的學(xué)生文化素質(zhì)依然很薄弱。即便是同一個(gè)班的學(xué)生，成績也是有好有壞，一個(gè)是基礎(chǔ)原因，一個(gè)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。部分學(xué)生在中職校找到了自我，重塑了信心，越學(xué)越好，而有些學(xué)生卻停步不前，這樣差距就會(huì)越拉越大，最后造成一個(gè)班級內(nèi)部至少分成三個(gè)段。

數(shù)控實(shí)訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心課程，與數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程與仿真等課程具有緊密關(guān)聯(lián)，是以數(shù)控機(jī)床為主體，對各專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。一方面要學(xué)習(xí)新的數(shù)控機(jī)床操作技能，另一方面也是對已學(xué)相關(guān)理論知識的檢閱。既然是實(shí)訓(xùn)課程就有不確定性，數(shù)控加工中通常會(huì)隨機(jī)發(fā)生一些狀況，要求學(xué)生具有一定的應(yīng)變能力，而中職生此方面的能力恰恰是比較欠缺的。

一、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決加工問題的能力，目前中職學(xué)校普遍重視對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施較多。在實(shí)訓(xùn)中心，一個(gè)班級的學(xué)生要分散到幾臺甚至幾十臺設(shè)備上，教師顧不過來時(shí)，組長兼任“小教師”的角色，安排組內(nèi)同學(xué)對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，避免將寶貴的實(shí)操時(shí)間浪費(fèi)在等待上。從實(shí)際操作情況來看，學(xué)生往往更加容易接受同學(xué)的幫助。在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生才有展示和交流的機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)效率

教師的教學(xué)準(zhǔn)備往往基于對班級整體的分析，在授課時(shí)一般無法顧及到所有學(xué)生的認(rèn)知能力。而一個(gè)班級的學(xué)生能力往往參差不齊，部分學(xué)生對于教師的講解與操作示范的理解不免有失偏頗。如果操作技術(shù)要點(diǎn)由小組內(nèi)已良好掌握的學(xué)生以同學(xué)間易于理解的方式再傳授給小組內(nèi)其他學(xué)生，其效果是顯而易見的。這就是知識傳遞的另外一種途徑。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

將一個(gè)大的團(tuán)體（班級）分解成若干個(gè)小團(tuán)體（學(xué)習(xí)小組），增加了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，能充分鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究，為表達(dá)自己的意愿提供機(jī)會(huì)。有了小組其他成員的支持，學(xué)生的操作更加大膽，技能就掌握得更快。

二、教學(xué)實(shí)施

1.學(xué)習(xí)小組的成立

（1）安排小組人數(shù)。小組人數(shù)的安排要根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量而定，以確保學(xué)生的占機(jī)操作時(shí)間平衡。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，一個(gè)班級按4人左右為一小組，分成若干個(gè)小組，并推選小組長。小組人數(shù)不宜過多，否則會(huì)影響個(gè)體操作時(shí)間，而人數(shù)過少也達(dá)不到合作與交流的目的。

（2）搭配小組成員?！拔镆灶惥?，人以群分”，學(xué)生總是與跟自己興趣、能力相近的同學(xué)交往，如果在成立學(xué)習(xí)小組時(shí)放任自由，往往會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、弱者更弱的極端現(xiàn)象。所以，學(xué)習(xí)小組的組建一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只作為參考。根據(jù)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，合作小組的人員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師可按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能。

（3）及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整。小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)后，各小組的發(fā)展會(huì)很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町?。此時(shí)，帶教教師應(yīng)根據(jù)日常評價(jià)記錄，以及平時(shí)觀察、了解到的各小組合作狀況，及時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整或重新搭配，不斷改變學(xué)生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）操作示范。首先是教師面對各個(gè)學(xué)習(xí)小組長的示范演示，這部分學(xué)生是班級中學(xué)習(xí)層次較高的，是整個(gè)班級的精英，認(rèn)知、理解能力相對較強(qiáng)，示范時(shí)要到位，要領(lǐng)講解要詳細(xì)，要讓他們明白“之所以然”。在組長培訓(xùn)完畢后，接下來要由指導(dǎo)教師對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行操作示范演示，這時(shí)面對的是各個(gè)層次的學(xué)生，要確保學(xué)生能模仿教師的操作。

（2）學(xué)生實(shí)操。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式投入到實(shí)訓(xùn)任務(wù)中去，教師巡視。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師偶爾會(huì)應(yīng)接不暇，這時(shí)組內(nèi)的互幫互助機(jī)制就要開始運(yùn)轉(zhuǎn)，組長成了老師的好幫手。筆者近年來的實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)中學(xué)生更愿意先找組長或其他組員一起解決問題，直到組長也束手無策時(shí)才會(huì)求助于教師，這其實(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了共同探究問題的機(jī)會(huì)。

在基本技能訓(xùn)練階段，教師示范結(jié)束后組長先操作，能力稍弱的組員可以再次觀摩組長或其他組員的操作。這樣，經(jīng)過多次觀摩以后再動(dòng)手實(shí)操效果就好多了。在綜合零件加工階段，在小組內(nèi)進(jìn)行人員的分工，分別設(shè)置程序員、工藝員、操作員等不同職務(wù)，模擬工廠情境，使小組成員能明確職責(zé)，體現(xiàn)合作精神。另外，也可模擬工廠化的運(yùn)作方式，為職業(yè)生涯的發(fā)展做有益嘗試。

（3）實(shí)訓(xùn)評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要向?qū)W生充分展示合作成果，給他們互相評價(jià)的機(jī)會(huì)。評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵(lì)性。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過程中我們更加注重過程性評價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程的有效性，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)紀(jì)律（出勤、著裝、守紀(jì)）、實(shí)訓(xùn)態(tài)度（主動(dòng)性、合作性）、實(shí)訓(xùn)操作（規(guī)范性、安全性、實(shí)訓(xùn)效果）、清潔整理（衛(wèi)生打掃、物品歸位）等方面作出評價(jià)。讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員清楚自己需要改進(jìn)的地方。最后是評價(jià)方式要多樣化，評價(jià)不能只是教師的評價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自評互評，組內(nèi)互評，力求全面、及時(shí)、公正、科學(xué)而又具有指導(dǎo)性。

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，其出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。當(dāng)然，在小組中會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生過于依賴小組的力量，表現(xiàn)在操作中遇到問題不急于獨(dú)立思考答案，而是等待與同伴合作，甚至完全依靠小組長的指點(diǎn)。主要原因是有了合作習(xí)慣的學(xué)生一旦產(chǎn)生疑惑后，通常不是先獨(dú)立思考，而是馬上想辦法和別人進(jìn)行“溝通、商量”，因?yàn)閺膭e人那里通?？梢愿友杆俚氐玫浇Y(jié)果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性，所以要強(qiáng)調(diào)在小組學(xué)習(xí)中組長以及其他組員只是提供一定的指導(dǎo)而不是“代勞”。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)如果不是以獨(dú)立思考為前提，那么任何討論都是無效的。

從幾年來在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用來看，采用小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生技能的掌握是很有幫助的。任何教學(xué)方法都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，作出及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生也適應(yīng)教師的就是好的教學(xué)方法。

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（作者單位：上海石化工業(yè)學(xué)校）