有效指導(dǎo)學(xué)生探究 激活中職政治課堂

如何激活職高政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是較好的途徑。盡管探究學(xué)習(xí)往往運(yùn)用在有嚴(yán)密的邏輯體系、遷移性強(qiáng)、便于發(fā)現(xiàn)探究的理科專業(yè)中，但是職高的經(jīng)濟(jì)?政治?生活課程中的“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”部分的行文結(jié)構(gòu)是以思考一議論一歸納的形式呈現(xiàn)的，與探究法的基本步驟非常相似，并且與數(shù)理學(xué)科的邏輯也比較接近，因此，只要準(zhǔn)備充分，科學(xué)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)就能夠有效激活職高政治教學(xué)，取得良好

效果。

一、精心準(zhǔn)備，夯實(shí)探究的基礎(chǔ)

1.鉆研學(xué)情教材，精心選擇內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”部分需要學(xué)生體會(huì)感悟的東西偏多，教師運(yùn)用探究教學(xué)法前要先熟悉學(xué)生，并且研究教材的編排是否有一定的邏輯性，是否有探究的可能性，遷移性強(qiáng)或弱，精心選擇合適的章節(jié)，便于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。教師只有在明確教材編寫者的意圖、熟悉教材的基礎(chǔ)上，才能設(shè)置合理的問(wèn)題情境，找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合適的章節(jié)必須經(jīng)過(guò)足夠的合作討論才能夠得出結(jié)論。而學(xué)生通過(guò)自己的探索能夠深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還能掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。知識(shí)點(diǎn)的探究性是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果沒(méi)有了探究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，那探究學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了意義。

2.挑選有效材料，設(shè)置探究問(wèn)題

要想運(yùn)用好探究教學(xué)法，教師必須掌握相關(guān)資料，以便設(shè)置合適的問(wèn)題情境，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的資料。教師要適時(shí)掌握與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的時(shí)政資料、生活材料，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，這樣既能夠引起學(xué)生的興趣，又能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)勞動(dòng)與就業(yè)這一內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)置問(wèn)題情境:大家都知道現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)話題，許多大學(xué)生畢業(yè)后很難找到工作，有些本科生甚至研究生會(huì)感嘆自己還不如初中畢業(yè)生的工作好，但另一方面招聘會(huì)上有些攤位前卻冷冷清清，為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象?這些現(xiàn)象說(shuō)明什么?如何去面對(duì)?請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。職高生面臨著就業(yè)的壓力，而且這幾年就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題非常關(guān)心，所以選擇相關(guān)資料設(shè)置問(wèn)題就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

實(shí)際上并不是所有的知識(shí)都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如事物名稱、概念、事實(shí)等方面的知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究。相比之下，對(duì)“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題進(jìn)行探究，往往需要學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有比較深入的理解，尤其是“怎么樣”的問(wèn)題，多屬遷移性、開(kāi)放性問(wèn)題，在教材中一般找不到現(xiàn)成答案，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決。因而此類問(wèn)題能給學(xué)生提供較大的思維空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生深思、活思。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)還要考慮到學(xué)生的不同層次。

二、科學(xué)實(shí)施，提高探究的實(shí)效

1.設(shè)置探究情境，巧搭求知橋梁

探究問(wèn)題情境的設(shè)置必須在符合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上有著貫穿性，能夠引領(lǐng)整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。請(qǐng)看王麗麗、谷志金兩位教師的《價(jià)格變動(dòng)的影響》教學(xué)片段。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們了解到，價(jià)格是圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的，我們來(lái)看一組價(jià)格變化的資料。

材料一：（新聞媒體的報(bào)道材料）糧食價(jià)格上漲6.4%，蛋上漲27.9%，肉禽及其制品上漲20.7%，其余商品價(jià)格有漲有落?！八饽愫荨甭淠唬岸鼓阃妗崩^續(xù)……從2010年3月開(kāi)始，普通居民們遇到了前所未有的食品價(jià)格“漲價(jià)風(fēng)”。

材料二:關(guān)于物價(jià)上漲對(duì)生活的影響的調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)下圖）。

材料三：人們對(duì)價(jià)格上漲的看法。

餐館老板:物價(jià)持續(xù)上漲對(duì)我們這些個(gè)體小餐館來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。前幾年(包括十月份之前)的生意基本上天天座無(wú)虛席，可自打進(jìn)入十一月份生意就大不如前。唉!多么懷念從前的忙碌情景!也不知何時(shí)物價(jià)才能回落啊?

下崗職工宋某：我們家買肉吃的時(shí)候并不多，不過(guò)眼下女兒正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，又面臨高考，必須經(jīng)常買點(diǎn)肉給她補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。在7塊錢一斤的時(shí)候，2塊錢差不多能買到3兩左右。在漲到了9塊8的時(shí)候，每次只能買到2兩，炒一個(gè)菜都不夠!

物價(jià)上漲是我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中最引人關(guān)注的問(wèn)題，物價(jià)與百姓的生活密切相關(guān)，那么價(jià)格的變動(dòng)對(duì)我們的生活生產(chǎn)有哪些影響?請(qǐng)同學(xué)們分享課前搜集的資料，討論交流，尋找答案。

材料是最新的時(shí)政資料，貫穿了“價(jià)格變動(dòng)的影響”中的所有的知識(shí)點(diǎn):既包括了生活必需品的價(jià)格變動(dòng)，也包括普通商品的價(jià)格變動(dòng)；既體現(xiàn)了對(duì)人們生活的影響，也體現(xiàn)了對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響。材料中涉及的商品，學(xué)生在日常生活中都有一定的感受，并且對(duì)這些商品價(jià)格的變動(dòng)都有一定的思考。教師選取的這些資料有文字形式的，也有表格、圖片，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生積極探究興趣。

2.圍繞探究目標(biāo)，自主合作解惑

探究目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置的，是對(duì)學(xué)生探究方向的規(guī)定，因此緊密圍繞目標(biāo)開(kāi)展探究活動(dòng)，既能提高探究效率，又能增加絕大多數(shù)學(xué)生探究成功的概率。

探究法提倡學(xué)生獨(dú)立自主探究。自學(xué)釋疑是獨(dú)立探究的重要條件，但是因?yàn)閷W(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，更多的時(shí)候是學(xué)生合作解決問(wèn)題，必要的時(shí)候教師也可以根據(jù)學(xué)生探索情況組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，開(kāi)展?fàn)幷摗?/p>

例如在教學(xué)“公司經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，筆者在課前設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你開(kāi)辦了一個(gè)公司，你如何使公司保持長(zhǎng)期的發(fā)展?

在筆者拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生立刻來(lái)了興致，課下搜集資料尋找公司經(jīng)營(yíng)之道，有的甚至去找大企業(yè)的經(jīng)理取經(jīng)。探究活動(dòng)起初進(jìn)行得比較順利，學(xué)生對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)說(shuō)得頭頭是道，課本上的知識(shí)點(diǎn)也都被提取出來(lái)了。但是當(dāng)某個(gè)同學(xué)提出公司要想長(zhǎng)久發(fā)展必須誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的時(shí)候，學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧:有的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)是以盈利為目的的，因此追求經(jīng)濟(jì)效益最重要，誠(chéng)信并不重要；有的同學(xué)認(rèn)為，不管是公司還是個(gè)人，在社會(huì)上都要講誠(chéng)信。分歧的產(chǎn)生實(shí)際上也是思維的碰撞過(guò)程，筆者針對(duì)這一分歧迅速組織學(xué)生進(jìn)行辯論，并適時(shí)展示了以下材料。

材料一:2008年三鹿奶粉事件。

材料二:2008年黑龍江省完達(dá)山制藥廠刺五加注射液事件。

材料三:2010年5月23日，中央電視臺(tái)《每周質(zhì)量報(bào)告》節(jié)目曝光售價(jià)上千元、用于養(yǎng)生保健的“天然紫砂煲”竟然是由普通泥土與化學(xué)物質(zhì)混合而成的。然而，歷經(jīng)近一月，權(quán)威部門終于做出結(jié)論：專家認(rèn)定紫砂安全

無(wú)毒。

學(xué)生閱讀材料后，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo):材料中出現(xiàn)問(wèn)題的產(chǎn)品涉及了哪些行業(yè)?產(chǎn)品出現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)企業(yè)產(chǎn)生了怎樣的影響?這些材料說(shuō)明了什么?通過(guò)明確問(wèn)題、合作研究、辯論，教師引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論:企業(yè)要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象，這樣才能使企業(yè)長(zhǎng)久經(jīng)營(yíng)下去。

關(guān)于公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)走訪、網(wǎng)上查資料后很容易得到答案，因此這一階段學(xué)生獨(dú)立探究就能夠解決問(wèn)題。但是到企業(yè)要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與學(xué)生已有知識(shí)(公司經(jīng)營(yíng)的直接目的是利潤(rùn))產(chǎn)生了矛盾，此時(shí)教師提供資料，讓學(xué)生理解企業(yè)誠(chéng)信的重要性，能夠達(dá)到事半功倍的效果。由此看出，師生合作解決問(wèn)題，不僅保證了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)地探究知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力。

3.有效補(bǔ)充材料，引導(dǎo)深入探究

教師有效補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，實(shí)際上也是在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生資料積累到一定程度時(shí)，教師要適時(shí)幫助將學(xué)生已有的知識(shí)與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)他們對(duì)比事物、思考問(wèn)題，促成學(xué)生的探究；當(dāng)學(xué)生收集的資料不適合或者不能充分解決問(wèn)題時(shí)，教師可以提供簡(jiǎn)單的生活事例或者以練習(xí)的形式，更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，幫助學(xué)生解決疑難。在深入探究、充分解疑前，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備材料。教師要把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境。一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)的是整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，起著承上啟下的作用。問(wèn)題情境的設(shè)置，必須符合學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在掌握大量材料的基礎(chǔ)上，廣泛深入地了解學(xué)生，如果學(xué)生尚未具備相應(yīng)的探究需要、探究經(jīng)驗(yàn)和較高的問(wèn)題意識(shí)，就不能運(yùn)用探究教學(xué)法。此外，問(wèn)題情境必須具有知識(shí)性、趣味性、新穎性、樸實(shí)性，貼近社會(huì)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

4.合理安排練習(xí)，鞏固知識(shí)

不管用什么教學(xué)方法，鞏固練習(xí)都是必要的，只有通過(guò)一定的練習(xí)，學(xué)生才能深刻理解剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)練習(xí)才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而得知課堂的教學(xué)效果，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。課堂時(shí)間有限，練習(xí)作業(yè)的布置可以使課上一些沒(méi)來(lái)得及解決但又比較重要的問(wèn)題延續(xù)到課下，使學(xué)生的探究過(guò)程不僅僅局限在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)”后，學(xué)生了解到消費(fèi)的發(fā)展促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，再聯(lián)系前面所學(xué)的各種消費(fèi)心理知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):既然消費(fèi)的發(fā)展促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，那么攀比的心理引發(fā)的消費(fèi)是非常有利于生產(chǎn)發(fā)展的，但為什么要反對(duì)呢?針對(duì)這一疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生在課下針對(duì)自己家庭的收入情況設(shè)計(jì)一份家庭個(gè)人的消費(fèi)計(jì)劃，相信學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中就會(huì)使疑問(wèn)得到解答。

三、總結(jié)反思，提升探究的成效

問(wèn)題既是探究教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是探究教學(xué)的終點(diǎn)。所以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題后，教師必須幫助學(xué)生反思探究的過(guò)程，使認(rèn)識(shí)得到理論升華，并學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。學(xué)生反思涉及的內(nèi)容主要包括：對(duì)探究學(xué)習(xí)態(tài)度的反思，“態(tài)度決定高度”，一個(gè)有責(zé)任感的學(xué)生應(yīng)不斷反思自己的探究態(tài)度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思，具體要求反思“知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”幾個(gè)方面的目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思，具體要求反思獨(dú)立思考、對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，尋找學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。

教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣一方面可以保證學(xué)生課堂思維的持續(xù)性，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維所必需的歸納和遷移能力。例如學(xué)生探究了“價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系”，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入反思：它們之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而聯(lián)系舊知，融會(huì)貫通，使用價(jià)值和價(jià)值、商品與貨幣、貨幣與紙幣、商品的價(jià)值與交換價(jià)值的關(guān)系等等，均可利用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)講解。通過(guò)這樣的反思提升，可以使學(xué)生在統(tǒng)一中把握對(duì)立，在對(duì)立中把握統(tǒng)一，進(jìn)而對(duì)這幾對(duì)關(guān)系有更加深刻的理解和把握。這樣的點(diǎn)撥和反思，不僅有利于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生辯證思維的發(fā)展，能幫助其全面深刻地掌握經(jīng)濟(jì)常識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于高二哲學(xué)常識(shí)課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師在上完一堂課或一個(gè)階段的課之后，應(yīng)對(duì)自己上課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析得失成敗。教師應(yīng)該把探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槎卟皇欠谴思幢说年P(guān)系。有關(guān)研究表明，一節(jié)課中設(shè)置一到兩個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)比較恰當(dāng)，其他內(nèi)容可考慮采用接受性學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等因素靈活選擇，該進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的則進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，該進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的則進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。片面推崇探究性學(xué)習(xí)，或者將探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)的做法都是不妥

當(dāng)?shù)摹?/p>

（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江職業(yè)中專）