對中職學(xué)校品德教育與心理健康教育相結(jié)合的思考

高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)和良好心理素質(zhì)的形成是中職學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，也是職業(yè)教育要培養(yǎng)的合格專業(yè)技術(shù)人才的必備條件，它們對于中職學(xué)生的“成人”和“成才”具有至關(guān)重要的作用。筆者通過實證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生品德水平與心理健康間存在一定關(guān)系，品德水平的高低在一定程度上可以預(yù)測其心理健康的狀況。只有從理論和實踐層面探討它們的關(guān)系，并用于指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，才能促進(jìn)中職學(xué)生道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、兩者間的共性是結(jié)合的基礎(chǔ)

1.兩者的基本職能和終極目標(biāo)具有一致性

職業(yè)學(xué)校品德教育和心理健康教育的對象都是可塑性極強(qiáng)的中職生，二者屬于“全面發(fā)展教育”的組成部分，都是通過教育來影響中職學(xué)生的意識，從而改變其行為，可以說兩者的基本職能都是育人。雖然具體目標(biāo)有所不同，但都是為了塑造健全的人格，都是為了實現(xiàn)“成人”和“成才”兩大基本目標(biāo)。因此兩者的最終目標(biāo)是相同的，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的現(xiàn)代技術(shù)型勞動人才。

2.兩者在學(xué)生問題及教育方法上具有互融性

品德教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)；心理健康教育主要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、人際交往問題、環(huán)境適應(yīng)問題、自我認(rèn)識問題以及青春期特有的心理問題等。很多時候?qū)W生的心理問題往往通過品德行為的缺失表現(xiàn)出來，而很多思想品德問題的根源在于心理問題，在教育實踐中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問題不單單是心理問題或是品德問題，而是心理和品德共同的問題。所以說思想品德教育和心理健康教育所面對的很多問題都具有互融性，正因為如此，兩者在教育方法上可以互相借鑒。我們可以通過心理健康教育來解決學(xué)生的某些品德問題，如在德育的理論說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法中融入心理健康教育的情景模擬、角色扮演等方法可以加強(qiáng)個體的道德內(nèi)化，使教育更具針對性。當(dāng)然，我們也可以通過思想品德教育來疏導(dǎo)學(xué)生的某些心理問題，如以道德規(guī)范來約束學(xué)生行為，并借助“灌、滲、導(dǎo)、管、評”德育手段，提高心理健康教育的實效。

3.教育內(nèi)容、原則要求和師資隊伍具有交叉性

品德教育與心理健康教育的內(nèi)容雖然有很大區(qū)別，但它們在社會公德、職業(yè)道德、人生價值等教育問題上有著共同的話題。由于我國的心理健康教育起步較晚，加上之前對心理健康教育缺乏重視，致使我國心理健康師資隊伍薄弱，具有相應(yīng)心理健康資質(zhì)的專職教師嚴(yán)重不足，心理健康教師總體水平不夠高等問題。這些問題直接影響著學(xué)校心理健康教育的正常開展，很多學(xué)校迫于無奈，只好讓班主任、德育課教師等教育管理經(jīng)驗相對豐富的老師充當(dāng)心理健康教師，這就導(dǎo)致德育和心理健康教育師資隊伍存在交叉現(xiàn)象。同時，品德教育與心理健康教育在樹立素質(zhì)教育的科學(xué)理念，建立民主和諧的新型師生關(guān)系，重視每一個學(xué)生的個性發(fā)展，堅持正面教育為主，注重學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同發(fā)展，尊重青少年身心發(fā)展的年齡特征等方面有共同的教育原則和要求。

4.教育渠道、途徑具有相同性

雖然兩種教育在操作具體要求和內(nèi)容上有所不同，但無論是品德教育還是心理健康教育，幾乎都是通過課程開設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、團(tuán)隊活動、宣傳櫥窗、廣播、黑板報、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專題講座、專題教育活動、家校共育、校本管理的優(yōu)化、相關(guān)隱性課程的建設(shè)等方式開展實施的。

二、兩者結(jié)合可以發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢

1.共享設(shè)施條件，節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支

心理健康教育和品德教育除了心理咨詢室、心理健康檔案室等教育專業(yè)設(shè)施不能共用外，在教育教學(xué)場地、宣傳陣地、活動場所、儀器設(shè)備、圖書資料等方面都有共用現(xiàn)象。因此，我們可以對其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一使用，比如宣傳窗、黑板報、廣播、音響設(shè)備、投影儀器、校園網(wǎng)等宣傳陣地和設(shè)備都可以共享，也可以共用校外實踐基地，共爭校內(nèi)的經(jīng)費(fèi)扶持。這樣不僅有利于達(dá)到教育效果，還可以避免資金的重復(fù)投入，節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)，畢竟學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張問題。

2.整合師資隊伍，利于相互配合

由于心理健康教育和德育在師資上存在著重合與交叉，因此，筆者認(rèn)為有必要將兩支隊伍有機(jī)結(jié)合起來。具體做法：第一，對專職政工干部、年段長、班主任和德育任課教師等德育工作者進(jìn)行必要的心理健康教育知識培訓(xùn)，使他們掌握最基本的心理健康知識和心理咨詢技能，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并給予幫助。第二，鼓勵部分德育工作者積極參加心理健康教師資質(zhì)等級證考試，以便增強(qiáng)心理健康教育師資力量，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。第三，通過組織專家講座、教學(xué)觀摩、研討會等形式加強(qiáng)兩支隊伍的交流、溝通，共同分析學(xué)生的品德問題和心理問題，并找出共性問題，提高心理健康教育和德育工作的實效。

3.互補(bǔ)教育方法，提高教育實效

（1）學(xué)會傾聽。無論是德育還是心理健康教育，最常使用的方法就是交談。在德育工作中，教師往往以“說”為主，強(qiáng)調(diào)擺事實，講道理，注重灌輸。但這種模式有時給學(xué)生的感受是教師只從自己的主觀意愿出發(fā)，缺乏對學(xué)生的了解，致使他們很難接受。而心理健康教育則不同，教師與學(xué)生的交流首先是以“聽”為主，教師會認(rèn)真地聽取學(xué)生的訴說，從中可以了解學(xué)生的具體想法，對下一步教師的教育起到有的放矢的效果，同時通過訴說還能讓學(xué)生的情緒得到宣泄。

（2）學(xué)會理解。在品德教育中，教師有時不太理解學(xué)生的想法，甚至對其行為、想法深惡痛絕，繼而對其嚴(yán)肅批評。而心理健康教育則往往會站在對方的立場去考慮問題，這會讓學(xué)生感受到老師在設(shè)身處地了解并理解自己，讓學(xué)生產(chǎn)生一種溫暖、被接納的感受，這種感受有利于彼此的進(jìn)一步溝通，也可消除學(xué)生對老師的抵觸情緒，使學(xué)生愿意袒露自己的心扉，并能欣然接受教育者的意見和建議。

（3）學(xué)會包容。在學(xué)生問題上心理健康教育比品德教育更注重包容、接納，這種包容和接納不僅包括學(xué)生的優(yōu)點，而且也包括他們的缺點。當(dāng)然這種包容并不代表必須贊同學(xué)生的不良行為，而是要將人和事分開考慮。

（4）學(xué)會尊重。品德教育過程中，教師在與學(xué)生交流時，一般情況下教師是坐著，而學(xué)生是面對面地站著，這就造成了事實上的師生不平等。而對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，學(xué)生與教師一般是面對面坐著的，這容易讓學(xué)生有受人尊重的感覺。并且在對品德優(yōu)良的學(xué)生和品德不良的學(xué)生的教育口氣、態(tài)度上，兩者也有很大的區(qū)別。因此，心理健康教育能讓人產(chǎn)生一種尊重感和滿足感，從而促使自己努力去克服不足。

4.互通教育途徑，拓寬教育渠道

（1）課堂教學(xué)。教學(xué)是有效實施各種教育的主渠道，目前品德教育主要以“思想品德”課程的形式組織教學(xué)，而心理健康教育則主要以“心理健康”課程的課堂形式組織教學(xué)。兩者的課堂教學(xué)雖然存在不同之處，但可以融合和貫通。一方面教材可以融合，學(xué)生品德行為上存在的問題，從深層次上心理上也存在障礙，因此通過融合對學(xué)生問題可以從心理、品德兩個角度進(jìn)行分析，這樣更有助于收到教育的效果。二是教學(xué)活動可以融合，兩者都可開展活動課程，教學(xué)活動內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實際問題，借助辯論、游戲、角色扮演、情景應(yīng)對等模式進(jìn)行教學(xué)活動，這樣可讓學(xué)生主動體驗，積極領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)兩種教育的雙贏。不過在融合貫通的過程中要謹(jǐn)防出現(xiàn)心理健康教育課程“學(xué)科化”的傾向。

（2）教育實踐活動。教學(xué)實踐活動是教學(xué)的一種形式，它可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生加深對問題的理解，促進(jìn)學(xué)生思想、行為的改變，是實現(xiàn)教育成效的有效載體。兩種教育的實踐活動融合的具體想法：第一，開辟“第二課堂活動”，將心理健康教育和德育納入到第二課堂中，讓學(xué)生在活動中感悟教育要求，實現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，筆者所在學(xué)校組織周六技藝活動、青年志愿者活動、學(xué)生社團(tuán)、青春期教育等活動，事后發(fā)現(xiàn)效果很明顯。第二，積極主動參與社會實踐活動，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，體驗生活，感悟人生，像筆者所在學(xué)校就派學(xué)生參加由縣委縣府、團(tuán)縣委、疾控中心、林業(yè)局等單位組織的“青年創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”“預(yù)防艾滋病宣傳”“千校萬人同栽一棵樹”等重大集會活動。此舉既鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，又能在活動中內(nèi)化德育要求，提高道德素養(yǎng)。

（3）學(xué)科教學(xué)。目前，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育已達(dá)成共識，并被普遍使用。它指的是課任教師在本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，有機(jī)地滲透德育思想和內(nèi)容。但卻很少滲透心理健康教育內(nèi)容，實際上只要我們?nèi)ネ诰蚪滩闹须[含的心理健康理念，聯(lián)系學(xué)生的實際需要，把知識傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、心理素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是完全可能的。

（4）班、團(tuán)活動。班、團(tuán)活動是學(xué)生展示自我的平臺，當(dāng)然也可成為學(xué)生品德教育和心理健康教育的重要陣地，其豐富多彩的活動是將德育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來的最佳機(jī)會?？墒牵F(xiàn)在大部分學(xué)校、老師只把它當(dāng)成普通的活動課或者是德育課，很少會利用它開展心理健康教育。其實班、團(tuán)活動反而是開展心理健康教育比較理想的時機(jī)，因為班、團(tuán)活動相對而言處在自由、輕松、活躍的氣氛中，這種氣氛很適合對學(xué)生開展心理健康教育，而且成效也會比較好。但要注意的是，在操作前要精心準(zhǔn)備程序、內(nèi)容，操作中要有效創(chuàng)設(shè)教育情景，適時調(diào)節(jié)氣氛，并采取靈活多樣的活動形式。我們還有根據(jù)每個時間段學(xué)生出現(xiàn)問題的規(guī)律，將品德教育與心理健康教育內(nèi)容穿插起來確定教育主題，如關(guān)愛生命遠(yuǎn)離毒品，滿懷理想堅持信念，聽從教誨感受師恩等。

（5）宣傳陣地。像黑板報、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、廣播等宣傳陣地也是學(xué)校開展品德與心理健康教育比較理想的途徑。但是要強(qiáng)調(diào)一點，由于心理健康教育有保密原則，而學(xué)校的宣傳陣地具有開放性，因此對于不能公開進(jìn)行教育的一定要做好保密工作。

（作者單位：松陽職業(yè)中專）