高校思政教師面臨的職業(yè)困境及對策研究

摘 要：受學(xué)科性質(zhì)及社會(huì)功利性價(jià)值取向的影響，高校思政教師往往處于教學(xué)邊緣化狀態(tài)；受教學(xué)效果隱性特征的影響，思政課教學(xué)往往容易使人產(chǎn)生可有可無的錯(cuò)覺；思政課名義上的學(xué)科地位與實(shí)際地位的反差，挫傷了思政教師的專業(yè)自信心。從分析思政教師面臨的職業(yè)困境出發(fā)，梳理思政課教學(xué)及科研面臨的諸多問題，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：思政教師；思政課；職業(yè)困境；職業(yè)能力；高校

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0282-02

一、高校思政教師面臨的職業(yè)困境

（一）社會(huì)變革出現(xiàn)的新情況新問題使思政課教學(xué)面臨尷尬的境地

社會(huì)主義改革實(shí)踐給高校大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)造了許多有利的條件，但同時(shí)也帶來了許多新問題。受社會(huì)變革的影響，大學(xué)生的思想觀念也起了變化，一些不良思想，如誠信缺失、道德失范、拜金主義、享樂主義、功利主義等腐朽思想開始侵蝕部分學(xué)生，使他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，理想信念淡薄。同時(shí)，面對社會(huì)上出現(xiàn)的一些新情況和新問題，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)片面，容易造成思想困惑，心理失衡。再加上近幾年出現(xiàn)的大學(xué)生擇業(yè)難、就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問題，使大學(xué)生產(chǎn)生較大的精神壓力和不滿情緒 [1]。

（二）受實(shí)用性課程因素的影響，思政課教學(xué)面臨邊緣化境地

近幾年高校的擴(kuò)招及就業(yè)壓力的影響，各大院校為了提高自身競爭力，紛紛在專業(yè)建設(shè)上下工夫，尤其體現(xiàn)在各大高職院校。為了提高就業(yè)率，滿足就業(yè)競爭力與職業(yè)發(fā)展力的培養(yǎng)，以技能性、專業(yè)性、實(shí)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程設(shè)置成為各大高校的焦點(diǎn)。與專業(yè)課課程性質(zhì)相比，思政課教學(xué)具有漸進(jìn)性及隱性效果的特征，難以進(jìn)行量化考核。另外，受實(shí)用主義的影響，思政課教學(xué)往往容易使人產(chǎn)生可有可無的錯(cuò)覺，因此在課程設(shè)置上自然處于弱勢而不被重視。具體表現(xiàn)為：在計(jì)劃課時(shí)上盡量壓縮課時(shí)，以合班上大課的模式開展教學(xué)；實(shí)踐課課時(shí)往往以專業(yè)課實(shí)習(xí)或其他假期社會(huì)實(shí)踐所代替；甚至個(gè)別院校還主張將思政課教學(xué)融入到專業(yè)課中，以減少課時(shí)及師資的投入，為專業(yè)課建設(shè)騰出更多的空間。

（三）思政課名義上的學(xué)科地位與實(shí)際地位的反差，使思政教師容易產(chǎn)生職業(yè)困惑

思政課作為國家向大學(xué)生傳播主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的主渠道，進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的主陣地，具有很高的政治地位，其主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立及堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，擁護(hù)和支持黨的領(lǐng)導(dǎo)及國家各項(xiàng)方針政策的制定，并引導(dǎo)他們樹立和堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思政課是由中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下文，作為包括高職在內(nèi)的所有高校必須開設(shè)的課程，它在大學(xué)生思想政治教育中有著不可替代的作用 [1]。國家對思政課教學(xué)相當(dāng)重視，先后發(fā)行過多部文件并對思政課課程設(shè)置作了嚴(yán)格的規(guī)定。盡管思政課的政治地位很高，但實(shí)際教學(xué)中，思政課在學(xué)校重視不夠，學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)更是漠視甚至厭倦。這種名義地位與實(shí)際地位的反差，給思政課教師帶來極大的心理壓力。

（四）不合理的內(nèi)部考評機(jī)制，挫傷思政教師的工作積極性

1．在學(xué)科建設(shè)、科研立項(xiàng)、職稱評審等方面處于弱勢。目前，大多數(shù)高校對思政課的重視往往停留在口頭上或文字中，在實(shí)踐中并未得到有效落實(shí)。首先，體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)及科研立項(xiàng)方面。由于學(xué)校資金有限，往往需要從思政教研經(jīng)費(fèi)上轉(zhuǎn)移部分資金，以保障專業(yè)建設(shè)或重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的需要；其次，在課題立項(xiàng)方面，專業(yè)課尤其是理工科類往往能產(chǎn)生即時(shí)性的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，利益顯現(xiàn)較為明顯，因此能促使地方政府及企業(yè)投入大量科研贊助，而思政課題大多傾向于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，重在文化領(lǐng)域建設(shè)，不具備經(jīng)濟(jì)競爭優(yōu)勢；再次，在職稱評定、學(xué)習(xí)深造、對外交流、評優(yōu)評先等政策上，思政課教師也在競爭中處于不平等地位。

2．受思政教學(xué)隱性效果的影響，單一的教學(xué)考評機(jī)制不能反應(yīng)思政教學(xué)的全部內(nèi)容。受思政教學(xué)隱性效果的影響，思政教師的工作很難進(jìn)行量化評估，因此，在教學(xué)考核方面，傳統(tǒng)單一的考評機(jī)制并不能有效反應(yīng)思政教學(xué)的全部內(nèi)容。如：思政教師在教育教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，這一教學(xué)效果不可能在短短的幾周或是一兩個(gè)學(xué)期就能立竿見影。思政教學(xué)在效益顯現(xiàn)上的滯后性，使得思政教師的工作投入無法在評價(jià)方式上得以體現(xiàn)[2] 。

3．繁重的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際享受的待遇不成正比。由于國內(nèi)外局勢及政策的變化，思政課實(shí)際教學(xué)中也在不斷增加新的內(nèi)容。這促使思政教師需要花費(fèi)更多的精力去備課。就教學(xué)內(nèi)容而言，每次國家重要會(huì)議結(jié)束后，相應(yīng)的會(huì)議精神、路線、方針、政策、決議等都要追加到思政教學(xué)中，并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行宣傳及解讀。面對社會(huì)上出現(xiàn)的新情況、新問題，思政教師也要進(jìn)行及時(shí)分析及正確引導(dǎo)，這些都無形中加大了思政教師的工作量。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)滿意率，思政教師必須投入更多的時(shí)間與精力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)[3]。思政教師實(shí)際享受的待遇與其工作量并不能成正比。

二、走出職業(yè)困境，提高個(gè)人職業(yè)能力

（一）全社會(huì)要支持和理解思政教師，為其提供良好的社會(huì)環(huán)境

要形成支持和理解思政教師的社會(huì)氛圍，首先要消除對思政教師的社會(huì)偏見，提高其社會(huì)地位。通過政策傾斜和輿論宣傳等手段，增強(qiáng)思政教師的職業(yè)威望。同時(shí)，社會(huì)大眾應(yīng)對思政課教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力。另外，思政課教師也要增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感，通過職業(yè)能力的提高樹立其自身的威望?？傊鐣?huì)要形成關(guān)心及尊重思政教師的良好風(fēng)氣，提高其社會(huì)地位，讓思政教師對自身職業(yè)充滿光榮感與自豪感，從而以更好的狀態(tài)投入到教學(xué)與工作中。

（二）學(xué)校要為思政教師搭建更為有利的教學(xué)與科研環(huán)境

1．從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)思政課的重要性，并采取有效措施保證思政課教學(xué)的地位。學(xué)校要站在戰(zhàn)略的高度，重新審視思政教學(xué)的實(shí)際地位。首先，要保證從經(jīng)費(fèi)投入上加強(qiáng)思政教學(xué)的建設(shè)，其中包括科研經(jīng)費(fèi)與硬件設(shè)施等等。其次，在職稱評定、獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修提高等機(jī)會(huì)方面要與專業(yè)課享有同等的競爭地位。由于思政教學(xué)的特殊性，學(xué)校要經(jīng)常為思政教師創(chuàng)造比如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、短期培訓(xùn)、專題報(bào)告等機(jī)會(huì)，讓思政教師的眼界更為開闊，掌握更多有關(guān)國家大政方針的最新信息，緊跟時(shí)代步伐，從而為學(xué)校的建設(shè)提供更多有益的參考。

2．改進(jìn)管理方式，提高思政教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于受學(xué)科性質(zhì)的影響，思政教師的教學(xué)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)等各方面的知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋內(nèi)容非常豐富，這就要求思政教師具有廣博的知識(shí)面。思政教學(xué)的目的在于使學(xué)生樹立一種正確的人生觀與價(jià)值觀，在了解中國歷史的基礎(chǔ)上，形成客觀分析與把握國家當(dāng)前形勢的一種認(rèn)知能力，從而有效指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與工作。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)思政教師采取更為靈活有效的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。思政教師可以結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)計(jì)更為豐富、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將生活知識(shí)融入課堂，形成自己特有的教學(xué)方法及個(gè)人魅力。

3．加強(qiáng)對思政教師的人文關(guān)懷。學(xué)校除了要為思政教師搭建一個(gè)公平合理的教學(xué)、科研環(huán)境，也要為其營造一個(gè)輕松和諧的人際氛圍，加強(qiáng)對思政教師的人文關(guān)懷。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件，為思政教師提供必要的心理健康咨詢及輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)思政教師保持合理的個(gè)人期望，幫助緩解其精神壓力。此外，高校管理者應(yīng)該積極聯(lián)合工會(huì)，經(jīng)常組織各式輕松愉快的集體生活，創(chuàng)造條件，幫助教師增進(jìn)人際溝通，形成健康的生活方式[4]。

（三）思政教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，努力提高其職業(yè)能力

1．樹立職業(yè)理想，堅(jiān)定教育信念。理想信念是人生的精神向?qū)Ш途駝?dòng)力，它不僅能給人指明正確的前進(jìn)方向，而且能使人產(chǎn)生一種推進(jìn)的力量，為人生實(shí)踐提供動(dòng)力和毅力。一個(gè)人有了自覺的理想和信念，就會(huì)立場堅(jiān)定，方向明確，意志堅(jiān)強(qiáng)，熱情高漲，精力旺盛。思政教師要避免職業(yè)倦怠、保持最佳心境，必須樹立堅(jiān)定的理想信念。思政教師要充分認(rèn)識(shí)到所擔(dān)負(fù)的為人師表、教書育人的神圣責(zé)任，增強(qiáng)對馬克思主義的信仰、信念和信心，要以敬業(yè)的精神、開闊的心境、堅(jiān)持不懈地追求和積極的心態(tài)面對各種挑戰(zhàn)[5]。

2．提高自身能力，增強(qiáng)職業(yè)成就感。受學(xué)科性質(zhì)的影響，思政教師往往容易對自身專業(yè)失去自信心，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。克服職業(yè)倦怠最有效的辦法就是要提高職業(yè)成就感，增強(qiáng)對自身職業(yè)的認(rèn)同。思政教師要提高自身的職業(yè)能力，首先必須從觀念上進(jìn)行更新，不要把課堂當(dāng)做是枯燥無味的講堂，要不斷在課堂上向?qū)W生傳輸新知識(shí)包括新觀念，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。為豐富教學(xué)內(nèi)容，思政教師要經(jīng)常搜集有關(guān)社會(huì)的熱點(diǎn)信息，關(guān)注民生，緊跟時(shí)代步伐，將抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富形象的生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，思政教師一定要堅(jiān)持教學(xué)、科研全面發(fā)展，在開展教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，在這種教研互動(dòng)的形式中，深化自身對職業(yè)的認(rèn)同感。

3．充實(shí)業(yè)余生活，豐富教師的“個(gè)人知識(shí)”?！皞€(gè)人知識(shí)”指的是教師基于個(gè)人境遇所形成的知識(shí)，是教師自我生活的整體體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育往往過多地關(guān)注教師的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，而忽視教師整體生活的意義。與單調(diào)的學(xué)校專業(yè)生活相比，教師的業(yè)余生活具有更為廣闊的空間，能夠?yàn)榻處熖峁└迂S富的場景，使教師獲得更多的境遇性知識(shí)。這種知識(shí)不但能夠豐富教師的精神生活，也可以為教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展提供新的方向。教師是人類靈魂的工程師，提升教師對“實(shí)體自我”的建構(gòu)，不但可以凈化教師的靈魂，也可以為傳播社會(huì)先進(jìn)文化提供有益途徑。

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(5)：86.[責(zé)任編輯 陳 鶴]