培養(yǎng)高職學生動手能力之我見

摘 要：理論與實踐存在很大的差距，人的能力是在實踐中形成的，只有通過實踐才能實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化。要培養(yǎng)合格的高職學生，必須要注重學生動手能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高職學生的動手能力，以為，一是按照“重在應(yīng)用”的要求制定教學計劃、設(shè)置課程；二是改革課堂教學內(nèi)容，淡化理論，強化實踐；三是建立“雙師型”教師隊伍，提高教師的動手能力；四是建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，解決學生實習難的問題；五是采用PDCA循環(huán)，不斷提高學生的動手能力。

關(guān)鍵詞:高職學生；動手能力；重要性

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0294-02

一、培養(yǎng)高職學生動手能力的重要性

1.動手能力是高職學生培養(yǎng)目標的要求。培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)規(guī)格，對高職院校學生的培養(yǎng)目標雖然有各種各樣的表述，但在人才培養(yǎng)目標的具體規(guī)格和標準上，要求與其他類型的教育有著明顯的差異，培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才已取得共識。

2.培養(yǎng)高職學生的動手能力是高職院校的生命線。大學本科和研究生教育重點是培養(yǎng)研究型人才，高職院校不論是生源素質(zhì)、學校的軟硬件條件、還是師資隊伍等情況同本科院校相比，要培養(yǎng)研究型人才都處于劣勢，因此，高職院校要想在激烈的教育競爭中求得生存或發(fā)展，必須走培養(yǎng)學生動手能力之路。

二、提高高職學生動手能力的措施

1.按照“重在應(yīng)用”的要求制訂教學計劃、設(shè)置課程。有的高職院校在制訂專業(yè)教學計劃、設(shè)置專業(yè)課程時，不作任何調(diào)查研究、不考慮高職院校的辦學規(guī)律、辦學特點，而是將本科院校的教學計劃作一些簡單的刪減、或直接采用普通?？频慕虒W計劃等作為專業(yè)教學計劃、安排課程。教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量?！备呗氃盒１仨毟鶕?jù)其教學規(guī)律，堅持“貼近市場、貼近基層、貼近區(qū)域”的原則，按照“理論以必須、夠用為度，以實踐教學為核心，重在應(yīng)用”的要求來制訂教學計劃，進行課程設(shè)置。

2.改革課堂教學內(nèi)容，淡化理論，強化實踐。曾經(jīng)的小學五年級《勞動》課教材中有一個內(nèi)容——在木板上釘“釘子”。課程是這樣介紹的：（1）用左手把釘子扶正；（2）右手握住錘子；（3）開始敲打，輕輕把釘子釘穩(wěn)；（4）左手離開釘子，扶穩(wěn)木板；（5）右手用錘用力將釘子下錘，在下錘的過程中，錘子一定要錘正，盡量使錘子的中心著力點落在釘子上，若釘子歪倒了，用鉗子扳正，再繼續(xù)往下錘。整個過程教材敘述得相當清楚，教師又在課堂上反復(fù)講過多遍，有的學生背得滾瓜爛熟，但據(jù)了解，老師未在現(xiàn)場操作前，任課教師找來木板、釘子、錘子叫學生實際動手時，沒有一個會的。只有通過教師的現(xiàn)場演示、并讓學生親自動手后，學生才真正學會釘“釘子”了。

課堂教學是教育活動的主渠道，其效果的好壞直接關(guān)系到教育的成敗。但長期以來，我們課堂教學主要采用的是“灌注”的方式，重理論，輕實踐，其結(jié)果是高分低能，學生畢業(yè)后很難適應(yīng)用人單位的需要。因此，必須要改革課堂教學內(nèi)容，其具體做法：有條件的可以使用現(xiàn)場教學法；沒有條件的要充分利用電子計算機，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗在課堂上使用。

3.建立“雙師型”教師隊伍，提高教師的動手能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)?！薄半p師型”教師是隨著高職教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的一個新型的職業(yè)教師群體，至今還沒有一個完全準確的科學定義，但我認為主要是指既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有比較強的動手能力的“雙素質(zhì)”教師。但從中國高職教育的現(xiàn)狀來看，“雙師型”教師還是學校的薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，改善高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，是全面落實提高學生實踐動手能力的基本保證。建立“雙師型”的教師隊伍可以從以下幾個方面入手。（1）將不具備“雙師型”的教師，特別是剛進校的年輕教師，根據(jù)專業(yè)需要，有針對性地送到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行專業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實踐，時間至少一年以上，到期經(jīng)相關(guān)機構(gòu)嚴格考核，達到專業(yè)實踐技能和“雙師型”教師要求，才能回到學校承擔相應(yīng)的教學任務(wù)。（2）對新教師的引進，少從學校招聘，根據(jù)專業(yè)需求，重點從工廠、企業(yè)引進一些專業(yè)對口、技術(shù)精湛，實踐經(jīng)驗豐富、動手能力強并能勝任高職院校教學工作的專業(yè)技術(shù)骨干人員以充實師資隊伍。（3）樹立人才共享觀念，聘請企事業(yè)單位的技術(shù)骨干和能工巧匠到學校擔任兼職教師，并逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

4.建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，解決學生實習難的問題。培養(yǎng)學生的動手能力，必須強化學生的實習。但校內(nèi)若無實訓(xùn)基地，只能依靠校外。在校外實習，由于在市場經(jīng)濟條件下，每個企業(yè)、每個實習點都很注重經(jīng)濟效益。接待實習學生，一要安排學生食宿，二要安排實習場地，三要安排工程技術(shù)人員或管理人員指導(dǎo)，四要考慮學生的安全，第五還怕企業(yè)商業(yè)秘密被泄露等。這就增加了實習單位的不少負擔，直接影響著接待實習單位的經(jīng)濟效益，所以有許多單位不愿意接待實習學生。為了解決學生實習問題，學校只能利用各種關(guān)系聯(lián)系實習單位，有不少單位基于與學校的關(guān)系即使接待了，也難以按實習計劃、實習大綱落實，多數(shù)情況下學生只能“走馬觀花”式的看一看，難以提高學生的動手能力，不利于學生對所學知識的鞏固和對后續(xù)專業(yè)課程的學習，畢業(yè)后也很難適應(yīng)現(xiàn)場的需要。

要解決學生到現(xiàn)場實習難和存在的問題，強化學生的動手能力，其中一個很重要的途徑就是在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地可以從以下幾個方面受益。（1）學生的實習可以極大地減少時間限制，可以一邊教學一邊實習，甚至可以直接到現(xiàn)場教學，使理論與實踐直接結(jié)合起來，讓學生及時消化理論，既能提高學生的動手能力，也能很好地調(diào)動學生的學習興趣。（2）在校內(nèi)實習不存在帶隊教師的差旅費，學生的住宿費、住勤補助，實習地點的管理費等費用支出，節(jié)省費用開支，降低辦學成本。（3）在校內(nèi)實習，有利于學生管理，減少安全隱患。（4）建立校內(nèi)實訓(xùn)基地有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，到校外實習，受時間、地點、費用等的限制，許多教師失去了實踐機會；若有校內(nèi)實訓(xùn)基地，地點、時間、費用等限制就大大降低了。

5.采用PDCA循環(huán)，不斷提高學生的動手能力。（1）PDCA循環(huán)簡介。我們做事情，通常都得先有個設(shè)想，根據(jù)設(shè)想去安排計劃，按照計劃去執(zhí)行（實施），在計劃執(zhí)行過程中進行檢查和調(diào)整，計劃執(zhí)行完成后進行總結(jié)處理，這是做事情的一般規(guī)律。即做事情的一般規(guī)律可以簡單總結(jié)為計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個階段。根據(jù)這四個階段英文的第一個字母，簡稱PDCA循環(huán)。它是美國人戴明發(fā)明的，所以也叫戴明循環(huán)。PDCA循環(huán)主要用在全面質(zhì)量管理的實施過程。其原理是四個階段八個步驟。（2）PDCA管理循環(huán)的四個階段八個步驟。第一階段：制訂計劃階段（P階段）。1） 分析現(xiàn)狀，找出存在的質(zhì)量問題；2）分析存在的質(zhì)量問題，找出產(chǎn)生質(zhì)量問題的原因；3）分析產(chǎn)生質(zhì)量問題的原因，找出產(chǎn)生質(zhì)量問題的主要原因；4）針對主要原因，制訂計劃。第二階段：執(zhí)行階段（D階段）；5）實施計劃。第三階段：檢查階段（C階段）；6）檢查結(jié)果。就是把執(zhí)行的結(jié)果與計劃指標進行對比，檢查是否達到預(yù)期的效果，并找出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。第四階段：處理階段（A階段）；7）把成功的經(jīng)驗制定成標準，失敗的教訓(xùn)記錄在案，防止再次發(fā)生過去出現(xiàn)的問題；8）把本循環(huán)沒有解決的遺留問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)中去，作為下一個PDCA循環(huán)的計劃目標。（3）采用PDCA循環(huán)提高學生動手能力的做法。采用PDCA循環(huán)提高學生的動手能力的具體做法是：每一屆學生畢業(yè)后，分析考查其畢業(yè)生的實際動手能力，找出其畢業(yè)生在動手能力方面存在的問題，并分析畢業(yè)生在動手能力方面存在問題的原因，其原因可能有很多，比如可能有教學計劃制訂不合理、課程設(shè)置有問題、學生實訓(xùn)未達到要求、教師動手能力弱等，原因找出后分析眾多原因中造成學生動手能力差的主要原因，然后針對找出的主要原因，采取措施，制訂出切實可行的提高下一屆學生動手能力的計劃（制訂計劃階段）；計劃制訂出來后，對下屆學生就必須按計劃開展教學活動，實施計劃（執(zhí)行階段）；等待本屆學生完成全部學業(yè)時，將實施的情況與計劃進行對比，檢查是否完成了計劃，在計劃執(zhí)行過程中，哪些經(jīng)驗是值得總結(jié)的，哪些是失敗的教訓(xùn)（檢查階段）。而后，把成功的經(jīng)驗制定成標準，失敗的教訓(xùn)記錄在案，防止今后在教學過程中發(fā)生過去出現(xiàn)的問題；對于本屆學生在動手能力方面沒有解決的遺留問題轉(zhuǎn)入到下一屆學生中去，作為下一屆提高學生動手能力的計劃目標（處理階段）。這樣不斷循環(huán)下去，每一屆學生的動手能力都將比上一屆學生的動手能力強。

總之，培養(yǎng)高職學生動手能力是一項系統(tǒng)工程，單靠某幾個方面是遠遠不夠的，需要全社會的共同努力，才能實現(xiàn)這一偉大工程。

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[責任編輯 陳 鶴]