經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施案例教學(xué)的方法研究

摘 要：討論了如何在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施案例教學(xué)。首先分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的不足，其次深入論述了在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施案例教學(xué)的可行性，最后闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施案例教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0251-02

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)。較之其他高職經(jīng)管類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋面廣，涉及知識(shí)多。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律在日常生活中經(jīng)常體現(xiàn)，也頻繁見之于報(bào)刊和電視，但是，幾乎所有學(xué)習(xí)過這門課程的學(xué)生都會(huì)感覺到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)、公式多，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。我認(rèn)為原因在于剛剛脫離應(yīng)試教育的大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察力，對(duì)經(jīng)濟(jì)問題獨(dú)立思考不足，甚至不具備最基本的經(jīng)濟(jì)思維。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得尤為困難，更不要說是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)了，更不利于學(xué)生綜和索質(zhì)的培養(yǎng)以及提高其宏觀分析問題的能力。

2.教學(xué)安排方面的原因。教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％”。因此，對(duì)于高職院校來說，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過60學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張，為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒有掌握好，后面的課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。

3.在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新。目前，受高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)的限制（通常54課時(shí)）以及學(xué)生接受能力的差異，大部分教師在授課過程中采取最傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)[1]。課堂上絕大部分時(shí)間都是老師在講臺(tái)上滔滔不絕。很少有討論和提問的時(shí)間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，信息單向傳遞，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。

4.缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)所需的大量實(shí)際案例素材。有的高職院校盡管重視經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，但是在案例的搜集、整理與研究分析等方面相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志甚至傳記文學(xué)的內(nèi)容。這樣編寫的案例的根本缺陷是缺乏根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而對(duì)案例涉及的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程所進(jìn)行的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對(duì)每一個(gè)案例做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，因而也難以引起學(xué)生積極思考并在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)合理的分析和評(píng)價(jià)。

5.對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。案例教學(xué)雖然己被越來越多的人所接受，但很容易理解成是在教學(xué)中采用提問的方式，即由老師在授課結(jié)束后，講述案例，再發(fā)問，然后學(xué)生回答。其實(shí)案例教學(xué)法絕不是僅僅教師在課堂上舉例說明，二者有很大區(qū)別。首先，案例在案例教學(xué)法中占據(jù)中心地位，教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的是借助案例研討來實(shí)現(xiàn)的，而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中僅處于次要地位。其次，案例教學(xué)是組織學(xué)生們自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段。最后，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)在案例教學(xué)法中占了很大比重，當(dāng)然這些活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，而舉例完全是教師中一方的教學(xué)行為。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施案例教學(xué)的可行性分析

1.基于本課程自身特點(diǎn)的可行性分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)包括微觀和宏觀兩部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)行為，運(yùn)用價(jià)格機(jī)制理論，分析資源如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，宏觀部分側(cè)重研究經(jīng)濟(jì)總體的經(jīng)濟(jì)行為，圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)展開，分析資源的有效利用。各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)交織在一起，形成了一個(gè)龐大的復(fù)雜的理論體系。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論以嚴(yán)格的假設(shè)為前提，透過事物的表象，力圖揭示經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，主要以包含邏輯分析、數(shù)學(xué)推導(dǎo)的實(shí)證分析、定量分析方法展開，以圖線、公式等數(shù)學(xué)模型表述研究結(jié)論。課程本身具有較強(qiáng)的理論抽象性，學(xué)習(xí)起來難度比較大，單純依靠教師的課堂講授難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)事求是地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)改革的探索，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高教學(xué)效果，起到了一定的積極作用。具體的表現(xiàn)是缺課的學(xué)生少了，課堂氣氛活躍了，課后問問題的學(xué)生較以前多了。從學(xué)生反饋來的情況看，大多數(shù)學(xué)生在這一門課程學(xué)習(xí)上平時(shí)投入的時(shí)間也增加了，2008級(jí)以后的學(xué)生，還有一些學(xué)會(huì)通過上網(wǎng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.基于教師的可行性分析。目前，高職院校都非常重視對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的提高，提供了多種途徑培養(yǎng)教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。例如骨干教師進(jìn)修計(jì)劃、青年教師進(jìn)修計(jì)劃、科研資助計(jì)劃、到企業(yè)頂崗鍛煉等。在不斷引進(jìn)新鮮血液的同時(shí)，也非常注重內(nèi)部培養(yǎng)，提升存量教師的教學(xué)科研水平，從而提高了高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體師資水平和學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師之間的融合和交流。為此，高職院校所采取了一系列的措施向原有教師提供各種進(jìn)修及培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)，為實(shí)施案例教學(xué)提供了教學(xué)主體的現(xiàn)實(shí)可行性。

3.基于高職學(xué)生特點(diǎn)的可行性分析。實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在高中是文科生，人文知識(shí)豐富，形象思維活躍，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的定性分析接受程度比較好，能運(yùn)用理論進(jìn)行定性分析，并提出自己的觀點(diǎn)。但是大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)推導(dǎo)分析能力不夠，對(duì)數(shù)學(xué)模型反映出的理論內(nèi)涵理解能力不強(qiáng)，因此不太適應(yīng)單純的數(shù)學(xué)分析、邏輯推理的學(xué)習(xí)力法，普遍反映不好懂，經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)。

4.基于案例教學(xué)特點(diǎn)的可行性分析。在課堂教學(xué)中引用現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例，用生動(dòng)形象的典型事例說明經(jīng)濟(jì)理論，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。例如講到“邊際效用遞減規(guī)律”，舉小品“吃面”的例子，從第一碗吃得香到第四碗吃得難受，形象貼切地說明了邊際效用遞減，比單純畫一條邊際效用遞減直線要直觀得多。除了加深理解外，案例教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)際問題，提高分析問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施案例教學(xué)的具體方法

1.課前準(zhǔn)備。首先，授課教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，精心選擇案例。案例教學(xué)中的案例選擇要合理，有效案例教學(xué)主要的目的是將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、內(nèi)化于學(xué)生個(gè)體并形成實(shí)際能力，轉(zhuǎn)換何種知識(shí)是形成何種能力的前提，而知識(shí)的內(nèi)容又取決于案例的內(nèi)容，所以案例的選擇也就成為了整個(gè)案例教學(xué)中知識(shí)有效轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。這就需要案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，案例選擇盡可能本土化。目前，在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，案例并不少見，但是現(xiàn)成的、成冊(cè)的本土化教學(xué)案例并不多，出版的各種教學(xué)案例基本上是以西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為主體。例如，博弈論中的“囚徒困境”案例、公共物品理論中的“公地的悲劇”等。多數(shù)案例畢竟是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，與中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制以及高職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差較遠(yuǎn)，它們所描述的內(nèi)容和外部條件既不符合中國(guó)國(guó)情，也難以讓學(xué)生切身體會(huì)和理解。因而，搜集本土化的教學(xué)案例就成為任課教師的重大備課任務(wù)和環(huán)節(jié)。第二，選取的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例具有時(shí)效性。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，由于其和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控有一關(guān)。如銀行利率的變化調(diào)整西部大開發(fā)戰(zhàn)略等都成為了社會(huì)的熱點(diǎn)問題。因此在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來提高相關(guān)理論解釋社會(huì)問題的針對(duì)性。所以教師所選的案例要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，應(yīng)了解該課程的前沿理論，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和前沿問題以及國(guó)家相關(guān)政策的調(diào)整，以便較好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合。第三，選取的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例具有親切性。這里所說的親切性，是指經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例要盡量來自于學(xué)生所能感知或接觸到的現(xiàn)實(shí)問題。比如說，在解釋機(jī)會(huì)成本時(shí)，可以拿學(xué)生高中畢業(yè)是直接讀大學(xué)還是進(jìn)入社會(huì)工作為例來說明；在講授供求規(guī)律時(shí)，可以編寫案例“2007年末至2008年初南方發(fā)生冰雪災(zāi)害對(duì)食品供應(yīng)和物價(jià)的影響”，通過這個(gè)案例，有效地將案例與供求規(guī)律緊密地結(jié)合起來，既提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題以及國(guó)家和民族的命運(yùn)；在講完貨幣政策之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“2007年度由于CPI屢創(chuàng)新高銀行提高存貸款利率”等案例進(jìn)行分析和討論；在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對(duì)措施。其次，教師事先應(yīng)反復(fù)閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統(tǒng)一答案，但作為教師要想給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水，教師應(yīng)盡可能將問題想得全面、完整、詳細(xì)，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關(guān)的內(nèi)容，必要時(shí)需查找大量的資料，否則無法引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，只有在占有大量資料的基礎(chǔ)上，先對(duì)案例做個(gè)分析，才能做到心中有數(shù)。案例教學(xué)的主角是學(xué)生，為提高案例分析的水平，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強(qiáng)的案例更應(yīng)做充分的準(zhǔn)備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進(jìn)行。學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作主要有兩個(gè)方面。首先，學(xué)生應(yīng)該掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，這是進(jìn)行案例分析的前提條件；其次，在上課前，學(xué)生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案，這樣才能保證案例討論課的質(zhì)量。

2.組織課堂教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大而復(fù)雜，同一個(gè)問題可能有多個(gè)學(xué)派持有不同的觀點(diǎn)。分組討論是案例教學(xué)的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)案例。上課時(shí)把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行5~15分鐘的討論，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，闡述各小組的觀點(diǎn)，相互質(zhì)疑辯論，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)主要是針對(duì)學(xué)生在討論中分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定一些好的思路和獨(dú)到的見解，指出討論中存在的缺陷和不足；總結(jié)時(shí)不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活本身沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如學(xué)習(xí)完通貨膨脹理論后，組織學(xué)生討論中國(guó)目前通貨膨脹的現(xiàn)狀及原因，結(jié)合理論進(jìn)行分析，針對(duì)分析結(jié)果給出解決辦法。

3.課后做好總結(jié)工作。案例教學(xué)的課堂部分結(jié)束之后，為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高其認(rèn)識(shí)能力，最好讓學(xué)生在課后撰寫一篇關(guān)于本案例的小型論文或報(bào)告，作為本篇知識(shí)的一個(gè)小結(jié)。例如中國(guó)為了抑制通貨膨脹，減少貨幣的流動(dòng)性，采取了上調(diào)法定準(zhǔn)備金率的措施，學(xué)生可以展開分析，如出臺(tái)該措施的原因、效果等，并把分析過程寫成一篇論文。布置論文前先給學(xué)生講解寫論文的方法，啟發(fā)學(xué)生分析的思路，論文完成后進(jìn)行講評(píng)，提出需要改進(jìn)的方面。這種案例教學(xué)的形式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，提高分析問題的能力，而且可以鍛煉學(xué)生用文字條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為畢業(yè)論文工作打一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]