試談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的評價(jià)方式

摘 要：新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而課堂評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所表現(xiàn)出來的高超的評價(jià)藝術(shù)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；評價(jià)方式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0299-02

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而課堂評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所表現(xiàn)出來的高超的評價(jià)藝術(shù)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)美術(shù)課堂評價(jià)，又如何才能適合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科需要呢？

首先我們應(yīng)該看到課堂中教師的評價(jià)有兩種極端現(xiàn)象依然存在：第一種是狹隘的消極評價(jià)，即教師無視學(xué)生鮮活真實(shí)的生命形態(tài)，對偏離預(yù)設(shè)軌道的課堂生成一律予以無情地放逐。教師往往輕率下結(jié)論，有時(shí)學(xué)生并沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時(shí)學(xué)生說得不夠全面到位教師也不再啟發(fā)點(diǎn)撥，而是強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的軌道或?qū)λ麄兊南敕ㄖ弥焕怼５诙N是放縱的積極評價(jià)，即教師無原則地包容有源于學(xué)生的課堂信息，以過分的手段予以夸張的肯定，就自稱是“以生為本”。在日常的美術(shù)教學(xué)中，面對學(xué)生的上課表現(xiàn)，老師們經(jīng)常給予的評價(jià)是：“說得很好”、“想得不錯(cuò)”、“畫得很棒”；教師的評價(jià)語言、動作機(jī)械單調(diào)，每個(gè)學(xué)生發(fā)言都是這樣的評價(jià)。到底又好在哪？棒在哪？發(fā)言的學(xué)生弄不明白，其余的學(xué)生也不服氣。這樣的評價(jià)是毫無意義的。

除此以外，針對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，大多數(shù)教師的做法是憑主觀印象匆匆判個(gè)“A”、“B”、“C”等級。偶爾指出幾個(gè)畫得好的學(xué)生，展示他們的作品，希望大家向他們學(xué)習(xí)，沒有受到表揚(yáng)的同學(xué)頓感失落。這樣一來很多的學(xué)生就會覺得美術(shù)課沒什么意思，學(xué)來學(xué)去差不多，有我沒我都一樣。學(xué)生們興趣大減。還會產(chǎn)生厭學(xué)的情況出現(xiàn)。問題究竟出在哪兒？并不是教師的專業(yè)能力差，也不是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而是教師運(yùn)用了單調(diào)的“一人評價(jià)、一次評價(jià)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)”的原則。

如何實(shí)施課堂評價(jià)，才能激勵(lì)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了細(xì)化的實(shí)施建議。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵(lì)性評價(jià)指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

中國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味，以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人?！边@就要求我們教育者要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念來實(shí)施美術(shù)課堂中的評價(jià)方法。

在教育教學(xué)中，我們要多去嘗試變換多種激勵(lì)性的評價(jià)方法，使評價(jià)真正有效地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

1.分層評價(jià)法

新課程下的評價(jià)關(guān)注學(xué)生的需求、愛好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標(biāo)具有一定的個(gè)體性。所以教師們要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的教學(xué)策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)實(shí)踐中可針對學(xué)生的個(gè)體差異，嘗試采用分層評價(jià)，效果會較好：對優(yōu)等生的見解獨(dú)到，運(yùn)用“標(biāo)新式”評價(jià)，表揚(yáng)他“有新意”；對中等生的一般見解，運(yùn)用“肯定式”評價(jià)，鼓勵(lì)他“解答正確”；對學(xué)困生的見解有誤，運(yùn)用“移情式”評價(jià)，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進(jìn)步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個(gè)學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

2.自主評價(jià)法

兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認(rèn)識毫不保留地傾瀉于紙上，有時(shí)老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習(xí)完成后老師們可讓學(xué)生把作品張貼在作業(yè)展示臺上，然后提出“三個(gè)問題”：（1）“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？”（2）“你是怎么想才畫出來的？”（3）“你覺得今天有了哪些收獲？”第一個(gè)問題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評價(jià)自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個(gè)問題是提供給相對“差”的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評價(jià)，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時(shí)的心理過程，使作品的客觀評價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）。第三個(gè)問題是引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行知識小結(jié)和行為反思，大都指向能力與情感，如：認(rèn)真聽講、積極與他人合作、發(fā)言有創(chuàng)意、工具準(zhǔn)備齊全等。通過學(xué)生積極的參與，學(xué)生可認(rèn)識自己的價(jià)值。這樣就減少了我們美術(shù)評價(jià)的盲目性、主觀性和隨意性，使教學(xué)有了一定的指向性。

3.學(xué)生互評

課堂行要想將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，就要給他們自己充分的空間。學(xué)生相互評價(jià)作品，給好友指出作品好的地方和不足之處，有助于自身的提高。作業(yè)完成后我首先讓學(xué)生互評，請學(xué)生談?wù)勛约合矚g什么樣的作品，對作品有什么看法體會，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了他們的審美鑒賞能力。學(xué)生自由發(fā)表時(shí)其他同學(xué)作品的認(rèn)識與感受，并從畫面效果、造型能力，表現(xiàn)技巧這幾個(gè)方面展開討論，這樣學(xué)生始終處于主動位置。學(xué)生思維活躍，探索熱情高漲，重新認(rèn)識到自己的價(jià)值所在。最后教師評價(jià)，對學(xué)生創(chuàng)造成果進(jìn)行積極多側(cè)面的評價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，使學(xué)生愉快地品味成功的果實(shí)，體驗(yàn)程度不一的成就感，這不僅是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是它關(guān)系著個(gè)人價(jià)值是否得到承認(rèn)的重要問題。

4.符號評價(jià)法

曾經(jīng)也征求學(xué)生意見：“你們愿意老師用什么方法來批改美術(shù)作業(yè)？”討論后達(dá)成協(xié)議：采用特定的符號進(jìn)行暗示（如：代表顏色，☆代表構(gòu)圖）。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩或構(gòu)圖符號，標(biāo)明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評價(jià)不滿意還可取回再修改再評價(jià)。這種動態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學(xué)生的自我評價(jià)，使學(xué)生做作業(yè)的熱情高漲，經(jīng)常有學(xué)生找老師對作業(yè)進(jìn)行多次批改。

5.評語評價(jià)法

如果說符號是評價(jià)的一種手段，那么評語是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在期末綜合評定學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師們可采取評語與學(xué)生學(xué)習(xí)感受有機(jī)結(jié)合的方法，老師的評語則是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一種肯定和總結(jié)；學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是對個(gè)人階段性學(xué)習(xí)的回顧與希望，也是對老師教學(xué)的一種要求和檢驗(yàn)。

6.實(shí)物評價(jià)法

當(dāng)一種評價(jià)方式實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生們往往會失去剛開始的熱情，使評價(jià)失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時(shí)更換評價(jià)方式，以適應(yīng)兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)“優(yōu)”、“良”等級制符號用多了，學(xué)生對此會麻木。于是，在作業(yè)的評價(jià)上可換用實(shí)物來展示評價(jià)。可以用印章和一些剪、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個(gè)大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油?？鋸垺⒂腥さ膶?shí)物，不僅學(xué)生看著喜愛，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點(diǎn)。有時(shí)還可貼學(xué)生中流行的一些小飾物。這樣一來，學(xué)生不分上下，比以往學(xué)得更有興趣，畫得更加認(rèn)真了。

當(dāng)然，實(shí)施任何形式的評價(jià)方式，都不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的不同方面，達(dá)到理想化的層面，這還需要我們不斷地去探索和完善。但只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展、人格完善”的新課程改革精神來做，我們的美術(shù)評價(jià)就能健康地引導(dǎo)人，完美人，成就人。讓我們大膽嘗試各種評價(jià)方法，力爭在美術(shù)課堂中教得生動、學(xué)得主動、練得靈動、評得感動吧。