高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

摘 要：經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活及工作都有著重要的意義。但在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于圖形、公式較多，理論較抽象，學(xué)生不易理解和掌握而使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在著一定的難度，在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些對(duì)策措施來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職學(xué)生；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）12-0259-02

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)社會(huì)科學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問(wèn)題的重要性，而被稱(chēng)為“社會(huì)科學(xué)皇后”，在高職院校中是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。通過(guò)本課程的教學(xué)，既能開(kāi)闊學(xué)生的思維和眼界，又能提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)知水平和分析能力。但是，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)模式較落后及高職院校學(xué)生特點(diǎn)等原因，使得該課程的教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚，課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到。如何將這門(mén)課程教授到位，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理和知識(shí)及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有著全面的認(rèn)識(shí)和理解，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)時(shí)常沖突

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期60學(xué)時(shí)左右講完微觀(guān)、宏觀(guān)兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求結(jié)合教學(xué)對(duì)象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚(yú)和熊掌不能兼得的尷尬局面。

2.理論聯(lián)系實(shí)際不夠

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很多都是通篇的經(jīng)濟(jì)理論，很少或有的教材根本沒(méi)有經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際案例，學(xué)生容易失去主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)的積極性，完全靠教師在課堂上講授獲取知識(shí)。課后對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中經(jīng)濟(jì)理論圖形和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難的情緒，從而認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是枯燥的、沉悶的。

3.教學(xué)方法單一，缺乏綜合性

教師在授課過(guò)程中往往形式單一，要么是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，要么就是多媒體教學(xué)，在講授過(guò)程中也是以教師“講”為主，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問(wèn)題，是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)方法缺乏綜合性，學(xué)生理解起來(lái)比較難，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，教師往往也是事倍功半的結(jié)果。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生很多是文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí)，但在數(shù)學(xué)方面比較薄弱。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。比如在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí)，學(xué)生非常感興趣，但講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。

2.學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解

經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但高職學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)學(xué)了很多，但實(shí)踐活動(dòng)卻很少，有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及宏觀(guān)調(diào)控的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性

大多數(shù)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容課前不預(yù)習(xí)，造成上課比較被動(dòng)；課后也不復(fù)習(xí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易被遺忘，隨著章節(jié)的展開(kāi)，就出現(xiàn)了學(xué)后忘前的現(xiàn)象。甚至有些同學(xué)生對(duì)布置的課后作業(yè)題不及時(shí)完成，或是直接抄其他同學(xué)，使作業(yè)訓(xùn)練的效果達(dá)不到。

二、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的對(duì)策措施

（一）把握核心，梳理主線(xiàn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多，但有著完整的體系，是圍繞核心理論展開(kāi)論述的。如：微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞“價(jià)格理論”這一核心理論展開(kāi)，首先分析“價(jià)格”的決定因素：需求和供給，需求產(chǎn)生于消費(fèi)，供給產(chǎn)生于生產(chǎn)，因此微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)接下來(lái)章節(jié)分別介紹的消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論。教師在教學(xué)中理出一條主線(xiàn)，把章與章的聯(lián)系，節(jié)與節(jié)的聯(lián)系串起來(lái)，使學(xué)生對(duì)全書(shū)的內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握。

（二）綜全運(yùn)用不同的教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有經(jīng)濟(jì)理論、圖形、數(shù)學(xué)公式，因此，針對(duì)不同的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒?，以便學(xué)生理解和掌握并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是常用的、也是重要的教學(xué)方法。通過(guò)列舉通俗易懂的實(shí)例，把抽象難懂的理論給予具體形象化。如:“邊際”這一重要的概念對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，較難理解。如果僅從理論的角度去解釋?zhuān)瑢W(xué)生則會(huì)感到枯燥難懂。通過(guò)講述俄羅斯的克雷洛夫的一則寓言《杰米揚(yáng)的湯》的例子，學(xué)生很快在這個(gè)寓言故事中悟出了邊際的含義。這樣的舉例不但讓學(xué)生理解了難懂的概念，而且增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。因此，案例教學(xué)能將抽象的理論變成鮮活的知識(shí)，呆板的模型變成現(xiàn)實(shí)的圖畫(huà)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

2.討論教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，需調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的能動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)中來(lái)，而不是僅靠教師單方面的講授。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題展開(kāi)分析和討論，鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽闡述討論結(jié)果。討論結(jié)束后，教師做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確，更有條理。比如，在學(xué)習(xí)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)一個(gè)重要總量GDP時(shí)，可就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：如何衡量一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平？如何確定每年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況？怎樣反映出世界各國(guó)貧富的差異？通過(guò)這些問(wèn)題討論，學(xué)生很容易掌握GDP、實(shí)際GDP及名義GDP及人均GDP的概念。討論教學(xué)方法不但能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及膽量，使學(xué)生人文素質(zhì)能力也得到提高。

3.借助多媒體教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可把搜集來(lái)的信息通過(guò)圖片、短片、精彩片段等形式展示給學(xué)生，生動(dòng)、直觀(guān)，引起學(xué)生的注意，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解商品彈性大小時(shí)，把不同彈性的商品用圖片或視頻展示給學(xué)生，學(xué)生將很感興趣的理解“彈性”這個(gè)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的概念。另外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要做圖、做表量較大，因此引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將很有利。

教學(xué)方法靈活多樣，可依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇各種形式的教學(xué)方法，并使之達(dá)到優(yōu)化組合。加之教師語(yǔ)言上言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，會(huì)使各種教學(xué)方法有更好的效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)

生活無(wú)處不經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)實(shí)生活周?chē)錆M(mǎn)著經(jīng)濟(jì)知識(shí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析、思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，將對(duì)以后生活，工作都有著重要的意義。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)多看報(bào)、多聽(tīng)新聞，了解經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析、理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

5.考核方式的創(chuàng)新

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式一般采取的是期終考試成績(jī)和平時(shí)考勤成績(jī)加權(quán)平均法，并且期終考試成績(jī)占的比重較大。這種考核方式主要測(cè)試學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論的掌握程度，學(xué)生成績(jī)的高低主要由學(xué)生對(duì)教材上經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的熟悉程度決定，熟悉程度高的得高分。從而忽視了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有關(guān)能力的考查，所以無(wú)法反映經(jīng)濟(jì)思維能力的形成和高低程度。這種考核方式，還是體現(xiàn)了在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重知識(shí)輕技能的傾向，起不到有助于專(zhuān)業(yè)能力提升的基礎(chǔ)性作用。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)考核也應(yīng)測(cè)試出學(xué)生能力的水平的不同。比如，課堂上對(duì)大膽主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題的學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題質(zhì)量和數(shù)量給予評(píng)分。課后，對(duì)那些積極搜集材料，組織、參加學(xué)院國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題辯論會(huì)及參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生給予鼓勵(lì)和評(píng)分。由此激勵(lì)同學(xué)們更加主動(dòng)、積極地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性，因此，結(jié)合高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，提出一些對(duì)策措施，以便更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和提高。

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[責(zé)任編輯 魏 杰]