校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式實施效果評價研究

摘 要：校企協(xié)作下的人才培養(yǎng)模式，是開展應(yīng)用型本科建設(shè)的有效辦學思路。對于該模式的實施效果評價，目前存在諸多問題。從內(nèi)部建設(shè)情況、外部建設(shè)情況和建設(shè)效果三個方面對其進行科學評價，有助于真實反映該模式推進、實施的效果，找出差距和進一步完善。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)作；人才培養(yǎng)；效果評價

中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0116-02

一、校企協(xié)作下的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控與評價

校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式是高校實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要切入點，它將教學的行為主體定位在學生自身，而非教師；對于知識的傳授重在實際崗位需求和行業(yè)前沿動態(tài)，而非傳統(tǒng)理論沿革；在人才培養(yǎng)的效果方面重視提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，而非考試的成績。目前高等院校相對封閉的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控與評價體系中，重點在與對教師教學的評價，教學評價實施的主體是以部分教授、退休教師及部分教務(wù)管理人員組成的評價小組。其形式往往局限于定期或不定期聽課、召開教師或?qū)W生座談會、檢查教學文件等傳統(tǒng)方式，對教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實驗實踐、指導(dǎo)（輔導(dǎo)）畢業(yè)論文等方面進行常規(guī)簡單的監(jiān)控，而對學生的評價基本從考試分數(shù)來判斷質(zhì)量的高低。原有的封閉式人才培養(yǎng)效果監(jiān)控與評價體系已不再適應(yīng)形式的發(fā)展，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的一大瓶頸。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不同，校企協(xié)作是一種開放式的教育模式，注重教學全過程的開放性，實驗、實訓(xùn)、設(shè)計、實習等教學形式在教學總學時中占相當?shù)谋壤?，且實踐教學內(nèi)容貼近實際，基本是基于企業(yè)資源來進行的。只有在校企合作的基礎(chǔ)上了解企業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標，才能建立合理的課程體系，從而確保學校所開設(shè)的課程既反映當前的主流技術(shù)，又體現(xiàn)知識的適用。而學校和企業(yè)之間又是通過校企合作緊密聯(lián)系在一起的。學校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，開設(shè)課程，使應(yīng)用型本科學校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合在一起。

高等院校要打開圍墻辦學校，實施開放式的人才培養(yǎng)模式，就要積極構(gòu)建與校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、開放型的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。采用靈活多樣的評價的方法，兼顧知識傳授、技能訓(xùn)練與素質(zhì)提升，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的科學性、合理性。

二、目前校企協(xié)作人才培養(yǎng)實施效果評價中存在的問題

1.校外實踐教學評價觀念落后。在校企協(xié)作的人才培養(yǎng)模式下，對評價工作重視不夠，只注重量的考核，不注重質(zhì)的提升。只進行常規(guī)性的教學評價工作，評價過程欠規(guī)范，評價方式單一，且對評價數(shù)據(jù)缺乏科學的處理。同時學校也缺乏系統(tǒng)的評價組織和科學的分析和處理信息的手段，監(jiān)控和評價不能真正發(fā)揮作用。從環(huán)節(jié)上來看，評價較多，而監(jiān)控缺失，缺乏監(jiān)控意識及有效的監(jiān)控措施。監(jiān)控是評價的基礎(chǔ)，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)控制度和體系，往往導(dǎo)致收集評價信息的難度加大，分析和處理信息的周期變長，造成評價工作的被動、間斷和煩瑣。

2.高校對校外實踐教學評價的研究投人不夠。對整個應(yīng)用型經(jīng)管類本科專業(yè)校外實踐教學評價對象缺乏細化地、深入地研究，而實踐課教師教學評價標準問題恰恰是全面提高應(yīng)用型本科教育教學質(zhì)量的一個重要方面。目前，對于教學評價缺乏基礎(chǔ)性研究，如缺乏評價指標的重要性的研究報告，缺乏對評價問卷的探索性和實證性研究報告。從研究方法上來看，定量研究與定性研究相結(jié)合不夠，評價指標體系缺乏可操作性和可量化性。從評價主體構(gòu)成來看，缺少精心的設(shè)計和科學的組成。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校采用學校教學管理部門組織教學質(zhì)量評價小組，在實踐項目中期或者期末開展教學質(zhì)量檢查。

3.缺乏系統(tǒng)的監(jiān)控和評價機制。評價程序不以單一部門評價為主，是評價和監(jiān)控的關(guān)系尚未理順的一個重要表現(xiàn)。教務(wù)處、督導(dǎo)組各行其是，不能形成整體評價系統(tǒng)。教學監(jiān)控和質(zhì)量評價的操作和管理尚未形成規(guī)范和制度。主要表現(xiàn)在評價隨意性大，人為因素過多，定量分析不足，存在偶然性和片面性的矛盾。缺乏專業(yè)化的、健全的組織機構(gòu)以及科學可行的、有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系，學院各個部門沒有發(fā)揮出質(zhì)量監(jiān)控的作用。主要表現(xiàn)在對教學質(zhì)量監(jiān)控的認識不足，當發(fā)現(xiàn)質(zhì)量危機時，不能做到信息上下通達和及時預(yù)警。缺少對監(jiān)控和評價的元監(jiān)控、元評價。主要表現(xiàn)在缺乏對監(jiān)控和評價的目的檢驗和效果反饋，對學年初制定的評價指標的達成狀況缺少監(jiān)控與測評，沒有形成嚴密的監(jiān)控體系。

三、校企合作質(zhì)量評價指標體系設(shè)計

校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式實施效果的評價，既涉及到評價的標準，也涉及到評價的指標體系，兩方面內(nèi)容相互支撐。人才培養(yǎng)就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的全過程，在此過程中，要充分重視實施效果的價值，通過效果評價，促進應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。政府、企業(yè)和學生三者是實施效果評價的主體。因此，應(yīng)兼顧這三者對畢業(yè)生質(zhì)量的要求，這也是建立校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式實施效果評價指標體系應(yīng)遵循的基本原則。

校企合作人才培養(yǎng)模式實施效果評價指標體系歸納為以下內(nèi)容（如表1所示）。

四、結(jié)束語

教學質(zhì)量的提升是高等教育發(fā)展的主題，教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系對教育教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要，監(jiān)控與評價體系應(yīng)隨著高等教育的發(fā)展變化不斷進行調(diào)整，充分發(fā)揮體系的調(diào)節(jié)、控制和導(dǎo)向作用，以促進高校校企合作教育教學質(zhì)量的不斷提升。以上建立的校企合作辦學模式為高校畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系給出了相關(guān)的評價指標，但如何分配各評價指標的權(quán)重，建立起具有通用性的質(zhì)量評價模型軟件，是該項目進一步研究的主要內(nèi)容。

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