構(gòu)建高效課堂，追求有效教學

高效課堂建設(shè)的核心是“從有效到高效”。高效的實現(xiàn)需要師生雙方的有機協(xié)調(diào)與合理互動，使教師指導的高效與學生學習的高效達到最佳狀態(tài)。只有如此，課堂教學才是真正意義上的高效課堂。

一、如何構(gòu)建高效課堂

（一）備課求“實”，預(yù)設(shè)與生成相輔相成。

教師備課前吃透教材，做好課堂教學預(yù)設(shè)是構(gòu)建高效課堂的前提。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學內(nèi)容在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用，從宏觀上把握教材；還要對每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點做到心中有數(shù)；更要對每節(jié)課的切入點、著力點、練習點進行合理謀劃，在微觀上做好設(shè)計。

備課中更多地考慮到處于不同發(fā)展水平的學生是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。備課的目的不是教教材，而是用教材教學生。葉圣陶先生講：“教材只不過是個例子”，是讓學生在情感、態(tài)度、知識、能力、價值觀向理想狀態(tài)變化的例子。為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽取舍教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學有效的預(yù)設(shè)能促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》時，做了這樣一個預(yù)設(shè)：出示課件，讓學生在圖上找一找城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的智慧與力量，進而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這就是有效的預(yù)設(shè)。

過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿生成活力的課必須做到有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

（二）課堂求“活”，形式與方法把握得當。

1.靈活的教學方法。教育教學中沒有最好的方法，只有適合的方法。教師要善于根據(jù)教學目標、學生狀況、學科的特點等靈活選擇最適合的教法，并做到一法為主，多法配合。

2.科學的學法指導?！笆谌艘贼~，惠其一時，授人以漁，惠其一世”。教是為了不需要教，如同父母扶著孩子學步，為的是自能走路。讓不同發(fā)展水平的學生找到適合自己的學習方法，這是教學的核心所在。

3.活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將其轉(zhuǎn)化為能力，就是高效課、成功課。小組合作學習已被廣泛地引入課堂，并成了新課程教學的標志。但要真正實現(xiàn)課堂教學的務(wù)實高效，還必須有度。如：有位老師在上《種一片太陽花》一課時提問：“太陽花是什么樣子的？人們?yōu)槭裁聪矚g種太陽花？”分小組討論。教室熱鬧起來，教師卻無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性地說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、無效的活躍。教師作為學習活動的組織者、引導者，在學生自主學習、合作討論時，要參與其中，細心觀察，適時點撥，指導釋疑，不能袖手旁觀。我國教育名家柏成剛先生對當前課堂教學做了精辟的分析，“穿新鞋走老路或穿新鞋走錯路”，無限加課、濫做習題、機械灌輸，致使學生難以健康發(fā)展；教師的不作為，主導作用沒有體現(xiàn)，學生亂作為使主體作用被異化。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就不夠妥當了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）以學生為主體，使課堂充滿活力。

傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，處于主動狀態(tài)。教師在課堂上關(guān)注的是每一位學生，關(guān)注的是學生的一切。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生的能力。

（二）增強了學生的自信，促進了學生的發(fā)展。

新課改、新理念讓學生在“聽中學”、“做中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，就突出了學生這個主體?！白鲋袑W”提高了學生的實踐與操作能力；“想中學”增強了學生的思維的主動性和創(chuàng)造性；“議中學”提高了學生的語言表達能力與合作能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力。在反復(fù)的技能訓練中，隨著學生綜合能力的提高，學生的自信心也隨之增強，給成功注入了動力，從而為自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建高效課堂對教師能力的要求

高效課堂的構(gòu)建，教師除了具有準確地把握教材的能力、靈活的課堂管理能力之外，尤其要具備以下能力。

（一）高超的課堂導學能力。

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么，等等。教師要給予學生充分的自主學習、合作探究的機會，讓學生在課堂上獲得充分的發(fā)展，教師一要擺正自己的角色，“導”得恰到好處，要有不鳴則已，一鳴驚人的水平；二要熟知每一個學生，準確掌握差異與優(yōu)勢，使指導有的放矢；三要處理好個別指導、小組指導、集體指導等各種關(guān)系，如指導的必要性、針對性與時間分配；三要解決好由誰“導”的問題。

（二）機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。

環(huán)節(jié)的設(shè)計能力要求教師不能完全按固定的程序進行，因為高效的課堂教學具有不可預(yù)見性，那么教學環(huán)節(jié)的控制與調(diào)節(jié)要富有彈性，以便根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活調(diào)整，這有賴于教師的隨堂機智。

高效課堂讓老師少講，學生多學、多說。柏成剛老師將課堂變成“知識的超市，生命的狂歡”的課堂教學理念讓人感嘆。讓學生的規(guī)范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，作合適的評價。

讓學生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期培訓。請記住柏成剛老師的話：實現(xiàn)高效課堂，領(lǐng)導的態(tài)度是成功的保證，教師的實踐是成功的關(guān)鍵。讓我們共同努力：將課堂變成真正人文的、靈動的、現(xiàn)實的、煥發(fā)生命活力的舞臺。