學(xué)會(huì)在“聽課”中成長

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“整個(gè)教育過程的文明，取決于課堂教學(xué)每天都有所改進(jìn)，而改進(jìn)課堂教學(xué)，就要校長對(duì)課程進(jìn)行深思熟慮的分析。經(jīng)常聽課的校長才能了解學(xué)校的情況。”對(duì)于學(xué)校管理者來說，聽課、評(píng)課是一項(xiàng)十分重要的工作。而對(duì)于普通教師來說，更需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)素養(yǎng)。

我們學(xué)校一直以來都非常重視聽課，這無疑鞭策和鼓勵(lì)了教師主動(dòng)地聽課。怎樣聽課才能真正取長補(bǔ)短呢？這是一個(gè)值得深思的問題。其實(shí)，聽課是一個(gè)學(xué)習(xí)思考的過程。一個(gè)合格的教師的成長歷程，離不開教，也離不開學(xué)，教和學(xué)是相輔相成的。既要注重自身的學(xué)習(xí)，又要向同行和前輩學(xué)習(xí)。謙虛謹(jǐn)慎，不斷提高。學(xué)習(xí)如何聽課對(duì)教師來說是非常重要的，也是非常必要的。我認(rèn)為要科學(xué)、合理且有目的地聽課，就要做到以下幾個(gè)方面。

一、聽課前充分準(zhǔn)備

首先，聽課老師在聽課之前要備教材。公開課一般都是經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)，選用的教材在一定程度上也比較靈活。以蘇教版必修教材為例，公開課老師通常會(huì)對(duì)各版塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組教學(xué)，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因此，聽課老師在聽課前必須了解上課老師所上的是哪一冊(cè)的哪一板塊第幾課時(shí)，了解在這一課時(shí)要解決哪些問題，新授哪些內(nèi)容，這樣聽課時(shí)目標(biāo)更加明確，聽時(shí)才能做到忙而不亂，記錄時(shí)才有重點(diǎn)。

其次，聽課教師在聽課之前還要了解一些相關(guān)的理論知識(shí)，這樣不僅可以客觀地評(píng)價(jià)所聽的課，而且可以提高教育教學(xué)水平。比如，情景設(shè)置的原則、問題設(shè)計(jì)的有效性原則等，無論對(duì)于他人還是自己，這些實(shí)用的理論都有助于教師的提高和發(fā)展。

二、聽課時(shí)全面關(guān)注

教師所聽的是否是一堂好課？關(guān)鍵不在于老師上得如何精彩，而是要看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教是不可分開的。聽課者，既要關(guān)注老師的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

首先，聽課老師在聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注上課老師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一節(jié)課的好壞和老師能否巧妙自然地引導(dǎo)是分不開的。從實(shí)際課堂教學(xué)來看，教學(xué)中各環(huán)節(jié)如何巧妙過渡是值得大部分教師認(rèn)真思考的問題。引導(dǎo)的方式很多，可以是問題啟發(fā)、情境換位、猜謎等，不管采用哪種方法，聽課者都應(yīng)該從課中聽出上課老師的主要思路，或聽明白這堂課創(chuàng)造的環(huán)境是什么，主要目的是什么。

其次，聽課老師在聽課時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生收獲了多少？學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過什么方式進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋的……這是老師最值得關(guān)注和思考的。

三、聽課中巧妙記錄

很多聽課者把上課老師的每一字每一句都記錄下來，表面看來是非常認(rèn)真的，但如果這樣，聽課者就如何發(fā)散思維，又怎么能夠自我提高呢？我認(rèn)為，在聽課時(shí)，我們有必要記錄上課老師的主要環(huán)節(jié)和活動(dòng)方法，對(duì)于一些個(gè)別的細(xì)節(jié)或比較精彩的地方可以進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在每一個(gè)環(huán)節(jié)的旁邊注明其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改進(jìn)的方法，以便課后反思或評(píng)課。

四、聽課后認(rèn)真反思

上課后進(jìn)行反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而聽課者應(yīng)該認(rèn)真反思。聽課后的反思和自己上課后的反思不同，我們更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，反思自己的不足。通過聽課，虛心向上課老師學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長處，從而在自己的教學(xué)中更好地突破，揚(yáng)長避短、精益求精。正所謂“教無定法”，我們有時(shí)可以借鑒一些好的方法運(yùn)用于自己的教學(xué)中。如在中學(xué)語文教學(xué)中，可以有很多導(dǎo)入的方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、交談導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、電教媒體導(dǎo)入等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某種課堂教學(xué)導(dǎo)入法，要運(yùn)用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

試比較以下兩則導(dǎo)入，（這兩堂課都是關(guān)于提升學(xué)生作文語言表現(xiàn)力的指導(dǎo)）：

例1：師：一篇好文章必須有好的語言，有了好的語言才能吸引讀者的注意，才能更好地表情達(dá)意，今天我們就要借一些作文成敗的例子，來一起探討這個(gè)問題?！?/p>

例2：師：今天我上超市，在杭州華味亨食品公司的“冰糖楊梅”包裝袋上讀到了這樣的一段話：“我沒有安全感，長滿了沒有攻擊力的小刺，直到我遇到了冰糖，他的溫柔融化了我的心。”同樣是冰糖楊梅，一個(gè)是裝在塑料瓶子里，一個(gè)是被放在這樣的一個(gè)包裝袋里，我肯定會(huì)選擇后一種，為什么呢？……

相比之下可以看出，例1使用的導(dǎo)入語古板、單調(diào)乏味，干巴巴的，不能充分引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)積極性，課堂氣氛沉悶，被動(dòng)，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方法很難抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理；例2使用的導(dǎo)入語切合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生個(gè)人喜好入手，緊扣本節(jié)課的主題，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事件的意義點(diǎn)，尋找表達(dá)意義的適合的載體打通讀者的情感通道，作文的語言就自然有了張力與感染力，而且教師通過語言、表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，容易激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲，使他們盡快投入學(xué)習(xí)。

五、反思后嘗試運(yùn)用

聽一節(jié)課，可以獲得鮮活的研究材料。聽課后，對(duì)于一些困惑或者是質(zhì)疑，可以在評(píng)課時(shí)進(jìn)行共同探討，也可以在自己今后的教學(xué)中進(jìn)行研究，從而走出教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。比如在中學(xué)語文教學(xué)中，如果在課堂教學(xué)中過多提問，那么對(duì)于中學(xué)生來說是否合適？答案是否定的。所以在中學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生“咬文嚼字”，感悟體驗(yàn)。

有計(jì)劃、有目的和有方法地聽課才能讓聽課真正落到實(shí)處，聽課才有實(shí)效。在這樣的聽課中，教師才能聽而有益，逐步成長，從而有效改進(jìn)課堂教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。