農村初中生一般自我概念及生活事件與學習成績的關系研究

摘 要： 初級中學時期是個體生理和心理發(fā)展的關鍵時期，在心理學中有一個特定稱謂為“心理斷乳期”。一般自我概念影響最大的是學習和人際交往，生活事件更影響一般自我概念的形成和發(fā)展。正確的引導和教育對農村初中生的身心健康有著非常重要而深遠的意義。

關鍵詞： 農村初中生 一般自我概念 生活事件 學習成績

1.問題提出

初級中學時期大部分學生的年齡在11～15歲，是個體生理和心理發(fā)展的關鍵時期，在心理學中有一個特定稱謂為“心理斷乳期”。這一時期的學生尤其是農村的初中生身體和心理發(fā)育尚不完善，人格還未健全，接觸外界新鮮事物的機會相對較少，好奇心比較重，對人事物的認識還不充分，辨別力、判斷力比較差，很容易受到外界環(huán)境、同齡群體、社會現(xiàn)象等因素的影響，習得各項行為的能力也很強，因此容易健康發(fā)展，更容易誤入歧途。鑒于此，無論家庭、學校還是社會都在重點關注這一群體的身心發(fā)展動態(tài)。正確的引導和教育對農村初中生的身心健康有著非常重要而深遠的意義。

一般自我概念是個體自我意識的重要組成部分，是一個人對自身的能力、價值、性格、存在感、意志品質、氣質等各個方面的自我印象和評價，關系到對自己成功的歸因，影響一個人工作和學習的動力和效率。對于農村初中生來講，一般自我概念影響最大的是學習和人際交往，生活事件更影響一般自我概念的形成和發(fā)展。尋求一般自我概念、生活事件與學習成績的關系成為本文重點關注的內容。在此基礎上，提出影響自我概念良性發(fā)展和提高學習成績的方法，促進農村初中生身體健康與心理健康全面發(fā)展。

2.研究方法和研究假設

2.1研究方法

本文采用問卷調查法和訪談法對農村初中生一般自我概念、生活事件及學習成績進行調查統(tǒng)計分析，尋找農村留守初中生在生活和學習中的一般規(guī)律，并利用SPSS17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具處理所得數(shù)據(jù)，采用相關分析和回歸分析的方法得出被調查對象一般自我概念、生活事件及學習成績之間的相關關系和因果關系，為教育教學實踐指導性對策和方法的提出提供數(shù)據(jù)參考和依據(jù)。

2.2研究假設

本文目的在于尋找一般自我概念、生活事件及學習成績之間的相互關系，其研究假設為：一般自我概念對學習成績有顯著性影響；生活事件影響一般自我概念的形成和發(fā)展；生活事件對學習成績也存在一定的影響，但不存在直接的相互關系，是通過影響自我概念對學習成績產(chǎn)生或積極或消極的影響，也就是說一般自我概念作為中間變量既受到生活事件的影響，又影響學習成績。

3.一般自我概念

笛卡爾最早使用了“自我意識”這一概念，詹姆斯（James，1890）是最早將自我概念分為經(jīng)驗自我和純粹自我的學者，莎沃森（Shavelson，1976）則提出了自我概念組織的層次模型，也就是我們經(jīng)常提到的學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念。哈特（Harter）則認為，隨著年齡的不斷增長，人的自我概念的成分會發(fā)生變化。

在心理學中一般自我概念（self-concept）指的是一個人對自身存在的體驗。它包括個體通過親身經(jīng)驗、客觀反省和他人的反饋，一步一步地加深對自己的了解。自我概念是一個有機的認知結構，它由個體對事物的態(tài)度、主觀情緒感受、個人信仰和價值觀等部分組成，貫穿于行為活動，并把個體所具有的某種習慣、各種技能、個人觀點等方面組織起來。個體的一般自我概念主要在人與人的關系中形成和發(fā)展，歸納總結、反饋修正、調節(jié)、強化執(zhí)行是一般自我概念形成的基本過程。自我概念通過自我調節(jié)作用于活動本身。一般情況下認為，自我概念由反映評價、社會比較和自我感覺三大部分構成。

羅杰斯認為自我的主要功能在于既反映經(jīng)驗又影響經(jīng)驗，主題可以通過自我調節(jié)的作用對經(jīng)驗發(fā)生作用和產(chǎn)生影響，使個體的自我選擇、自我導向更符合個體發(fā)展的需要。馬斯洛的需要層次理論講到自我實現(xiàn)，也是通過自我概念對主體的認知達到提高自我實現(xiàn)自我價值的目的。馬卡斯則認為，自我概念就是指導和組織與個體有關的信息，影響人們對于信息的選擇和加工，進而影響個體對活動的反映，也就是指導實踐活動。

4. 結果與分析

本文對湖南某地區(qū)180名初中生進行問卷調查和訪談，初中一、二、三，三個年級，每年級60人?；厥諉柧?74份，男生95人，女生79人。調查內容為農村初中生一年內學習成績，生活事件，以及一般自我概念的基本情況。學習成績按百分制換算，六十分以上為及格。生活事件主要包括親友生病、事故、死亡、家庭經(jīng)濟負擔、家庭內部矛盾等家庭重大事件，被人歧視或錯怪、考試失敗或與理想中的不符、轉學休學、預期的評選（三好學生）落選等學習方面的困擾，與同學發(fā)生矛盾、與老師關系緊張等人際關系方面的問題。一般自我概念主要是個體對自我的評價，成功與否、自信等情況。

4.1學習成績

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，本文所調查的174名研究對象有24.8%的被試成績不合格，有72.9%的被試成績合格，有4名也就是2.3%的被試未報告成績。以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果說明絕大多數(shù)的被試成績達到考核標準。

4.2生活事件

本文生活事件統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是農村初中生家庭、學校、社會各項事件發(fā)生的情況及對其產(chǎn)生影響的大小，所得生活事件分值越高表明對個體的影響越大，分值越低對個體的影響越小。本調查統(tǒng)計所得最低分為27分，表示沒有被試最近一年沒有發(fā)生所調查生活事件或發(fā)生了生活事件，但是對個體沒有任何影響。最高分為137分表示。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，本文所調查的174名研究對象有71.8%分數(shù)在75分以下，只有28.2%的被試分數(shù)在75分以下，也就是大部分農村初中生生活事件發(fā)生的件數(shù)比較少，對他們產(chǎn)生的影響比較小。

4.3一般自我概念

本文中一般自我概念數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是個體對自身品質、自我印象、個人能力等方面的認知。被調查對象一般自我概念分值越高表明個體對自身的評價越積極，自信水平越高，對個體的身體和心理發(fā)展越有利。相反，被調查對象一般自我概念分值越低表明個體對自身的評價越消極，自信水平越低，自卑、抑郁甚至自閉的程度越嚴重，越不利于個體的生活、人際交往和學習。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，本文所調查的174名研究對象有12.1%的被試一般自我概念水平在25分以下，即對自身的評價比較消極，不能客觀正確地認識自我，不能以積極樂觀的心態(tài)面對生活和學習中的困難，有的農村初中生甚至會出現(xiàn)自暴自棄、棄學厭學等不良情緒。上網(wǎng)玩游戲、逃課甚至拉幫結派、打架斗毆、與同學和老師發(fā)生沖突、矛盾等不良現(xiàn)象。有超過80%的被調查對象自我評價積極，能夠以樂觀的態(tài)度面對學習和生活。

4.4一般自我概念、生活事件與學習成績的相關分析

本文利用SPSS統(tǒng)計分析軟件對一般自我概念、生活事件與學習成績進行皮爾遜相關分析（顯著性水平為0.01，雙尾檢驗）。

表4 Correlations相關

根據(jù)表4數(shù)據(jù)顯示，本文所調查農村初中生學習成績與一般自我概念相關系數(shù)為0.652，P值為0.003小于0.01，相關顯著，二者存在統(tǒng)計學意義上的相關，且為正相關。學習成績與生活事件相關系數(shù)為-0.608，P值為0.008小于0.01，相關顯著，二者存在統(tǒng)計學意義上的正相關，但相關為負相關。一般自我概念與生活事件的相關系數(shù)為0.659，P值為0.002小于0.01，相關顯著，二者存在統(tǒng)計學意義上的相關，且為正相關。

4.5回歸分析

本文回歸分析采用的是多重線性回歸分析方法，它處理的是一個因變量績與兩個自變量，即學習成績與生活事件、一般自我概念之間的線性關系，建立變量之間的線性模型并根據(jù)模型做出評價和預測。

根據(jù)表7給出了，隨著變量進入形成的模型的方差分析結果?？梢园l(fā)現(xiàn)P值為0.857，所以模型非常不顯著。

表8給出了模型的自變量系數(shù)，一般自我概念系數(shù)為0.058，生活事件的系數(shù)為0.020。

結論：經(jīng)過以上多重線性回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)農村初中生學習成績受一般自我概念和生活事件的影響，但不存在明顯的因果關系。

5.結論

本文通過SPSS統(tǒng)計軟件利用相關分析和回歸分析的方法對農村初中生的一般自我概念、生活事件和學習成績進行分析得出：農村初中生一般自我概念與生活事件與學習成績存在相關，且為顯著性相關，但是三者之間并不存在特定的線性關系。因此，為農村初中生提供良好的生活和學習環(huán)境，鼓勵農村初中生進行良性的人際交往，引導學生以一種積極、樂觀、健康的態(tài)度對待生活和學習，不僅可以提高農村初中生的一般自我概念水平，還可以提高學生的學習成績，為學生的身心健康發(fā)展提供良性循環(huán)的基礎。

為促進農村初中生良好的自我概念的形成可以從以下幾個方面入手：（1）教師積極評價：教師盡量避免將農村初中生放入其所在群體，而在于關注個體每一點滴的進步，尋找每個學生身上的閃光點，根據(jù)每個學生自身的特點進行教育，積極評價學生的發(fā)展，并教育學生學會揚長避短；（2）家長多鼓勵，營造良好的家庭氛圍。和睦的家庭環(huán)境是每一個讓你成長的良好基礎，家庭成員之間避免或減少矛盾的產(chǎn)生，尤其是家長與孩子之間的關系要融洽。（3）自我素質的提高。每一個農村初中生要養(yǎng)成良好的生活習慣，避免受到外界不良環(huán)境的影響，多進行自我教育與自我反省，找到自己的長處和缺點，以積極樂觀的心態(tài)面對學習和生活。處理好與同學、教師和家長之間的關系，提高自我素質。

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基金項目：湖南科技大學研究生創(chuàng)新基金項目（S110148）。