生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的有效架構(gòu)設(shè)計(jì)

摘 要： 設(shè)計(jì)有效、有趣的實(shí)驗(yàn)是一節(jié)高效實(shí)驗(yàn)課的根本所在，在課堂中按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從好奇到有所得的四步規(guī)律設(shè)計(jì)出有效的實(shí)驗(yàn)課堂架構(gòu)，大大提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究課中的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 有效課堂

實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)中學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)和好奇的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可采取“四部曲”的授課模式，即：“你所知道的有哪些”→“你想知道的又有哪些”→“你猜猜會(huì)是怎么樣”→“你會(huì)如何改進(jìn)”。實(shí)踐證明，這樣的授課模式給了學(xué)生大膽猜想、“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又讓學(xué)生得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣盎然，充分體現(xiàn)了“面向全體”的新課改理念。

1.你所知道的有哪些？

學(xué)生已具備一定的常識(shí)和知識(shí)基礎(chǔ)，如在“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”一探究實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生對(duì)于鼠婦的生活環(huán)境已經(jīng)很了解，那么對(duì)于探究的展開(kāi)學(xué)生可以熟練地展開(kāi)。教師應(yīng)放開(kāi)讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和信心。

一些固有的慣性思維會(huì)影響探究的進(jìn)行，如探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，學(xué)生會(huì)慣性地把光照列為影響種子萌發(fā)的條件之一。在這樣的情況下我因勢(shì)利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，把探究活動(dòng)引到新的軌道。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

另外，教師在課堂中也可多引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)生物學(xué)常識(shí)的積累，多將課堂理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的生物，為科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。

2.你想知道的有哪些？

在探究活動(dòng)中學(xué)生是否有探究意愿成為探究能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的探究情境、激情引趣成為高效生物課堂的一個(gè)關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要勇于探索，敢于質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題，是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。如在植物的嫁接這一實(shí)驗(yàn)中，如何把嫁接這一農(nóng)業(yè)技術(shù)拉進(jìn)學(xué)生的身邊，我在這節(jié)課的一開(kāi)始引用了安徽一農(nóng)民培育出能結(jié)9種桃的桃樹(shù)的新聞作為導(dǎo)言，然后以“其實(shí)你們也能做到”開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲，探究積極性在這樣的情境下得到了很好的激發(fā)。

另外，創(chuàng)設(shè)情境還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、主動(dòng)探究。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究生物科學(xué)的奧秘。

3.你猜猜會(huì)是怎么樣？

探究性教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生敢想敢做，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究上的創(chuàng)新能力，而大膽假設(shè)是學(xué)生對(duì)于科學(xué)的想象和勇敢創(chuàng)新的最好基石，因此，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地就提出的問(wèn)題作出假設(shè)。但在實(shí)際課堂中，不免會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生畏首畏尾，又有一部分學(xué)生天馬行空，教師對(duì)此難以處理。例如在“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”中我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的假設(shè)，就會(huì)出現(xiàn)上述情況，部分學(xué)生不知道如何下手，而部分學(xué)生列舉了多種物體表面。在這樣的情況下，我用小組合作解決了遇到的困難。首先，學(xué)生的分組盡量科學(xué)搭配，讓小組合作起到同伴合作最大化的作用。其次小組合作可以嘗試多種物體表面的實(shí)驗(yàn)，解決課堂時(shí)間限制的困難。要盡量引導(dǎo)學(xué)生多想，并自己動(dòng)手驗(yàn)證或者推翻假設(shè)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)探究中的自信心，又能提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的邏輯思維能力。

4.你會(huì)如何改進(jìn)？

探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論與總結(jié)是學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。課本中的大部分探究最后都會(huì)證實(shí)書(shū)中的理論知識(shí)點(diǎn)，因此，很多學(xué)生會(huì)因獲得和書(shū)本一致的結(jié)論而忽視探究的總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生正確、及時(shí)、有效的探究反思是提高學(xué)生的探究能力和培養(yǎng)學(xué)生良好生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。例如在“化學(xué)性消化”這一探究中，學(xué)生對(duì)于科學(xué)原理的理解并不難，但是在探究實(shí)驗(yàn)中得到的現(xiàn)象卻往往和理論假設(shè)有差距，饅頭塊和饅頭碎屑的對(duì)比得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異并不明顯。我在課堂中就引導(dǎo)學(xué)生就這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，并在討論基礎(chǔ)上改良實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后提出了用玻璃棒攪拌、用面粉代替饅頭等改良計(jì)劃。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一次的科學(xué)探究，各方面能力得到了很好的提高，尤其是對(duì)其養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中反思的習(xí)慣甚有幫助。

在基于這四步的探究研究課架構(gòu)下進(jìn)行了對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究實(shí)施，我們采用了與以前驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比的研究方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣提高，上課積極參與，對(duì)目前滲透創(chuàng)新教育的方法較喜歡，收獲較大。由此說(shuō)明探究性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心態(tài)，調(diào)動(dòng)了他們上課的積極性，促進(jìn)了他們非智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生踴躍參與問(wèn)題討論和敢于探索的創(chuàng)新意識(shí)。