高三生物復(fù)習(xí)中概念教學(xué)的重要性

摘 要： 生物教學(xué)應(yīng)由追求對(duì)繁雜生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?。本文列舉了幾個(gè)學(xué)生因?yàn)閷?duì)“核心概念”的理解不到位而造成錯(cuò)誤的實(shí)例，充分說明了概念教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 概念教學(xué) 核心概念

在高三生物的復(fù)習(xí)中，為什么要進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？首要原因之一是生物學(xué)概念是學(xué)生正確答題的重要知識(shí)。其次，概念的復(fù)習(xí)教學(xué)也是符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念有這樣的描述：“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一理念有這樣的描述：“《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個(gè)重要信息：要求重視“核心概念”的教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，為體現(xiàn)國(guó)際科學(xué)教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，這樣說來生物學(xué)“核心概念”指的就是生物學(xué)中重要的概念。比如，“細(xì)胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細(xì)胞全能性”“分化”“效應(yīng)器”，這些核心概念是人們經(jīng)過長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積累下來能反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是生物知識(shí)的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細(xì)胞”，是學(xué)生終生必備的知識(shí)。

因?yàn)槭欠从呈挛锏墓餐攸c(diǎn)，所以概念是抽象思維的起點(diǎn)，是判斷推理的基礎(chǔ)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的，科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物教學(xué)中使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念尤其是“核心概念”是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是，要理解和應(yīng)用這些“核心概念”，對(duì)于學(xué)生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語(yǔ)那么頻繁，要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念，確實(shí)不易。在每次的作業(yè)和考試批改中，老師們都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷?duì)課本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯(cuò)選或簡(jiǎn)答時(shí)用錯(cuò)概念的現(xiàn)象。下面我們來看看學(xué)生因?yàn)椤昂诵母拍睢睕]理解到位造成錯(cuò)誤的實(shí)例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項(xiàng)中能體現(xiàn)“體細(xì)胞”全能性的生物學(xué)過程是

A.玉米種子萌發(fā)長(zhǎng)成新植株

B.小鼠骨髓造血干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C.小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

這道題，幾乎每個(gè)答案都有學(xué)生選中，為什么呢？很顯然，學(xué)生沒有把握“體細(xì)胞”和“全能性”兩個(gè)概念。首先“種子”不是體細(xì)胞；其次，“全能性”這個(gè)概念課本是這樣描述的：“細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能”，對(duì)于概念中的“個(gè)體”二字，如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生出錯(cuò)也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時(shí)間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯(cuò)誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應(yīng)過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機(jī)物積累量比玉米得多

C.在17：00時(shí)，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時(shí)，玉米即能進(jìn)行光反應(yīng)，也能進(jìn)行暗反應(yīng)

這道題很多有同學(xué)選擇了D答案，為什么？原因還是學(xué)生沒有掌握“凈光合速率”這個(gè)概念。雖然這個(gè)概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強(qiáng)調(diào)它的重要性。關(guān)于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學(xué)生記住下列內(nèi)容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機(jī)物的積累速率表示，當(dāng)凈光合速率為0時(shí)，表明此時(shí)植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教師在復(fù)習(xí)課中能經(jīng)常強(qiáng)化這些知識(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的概率自然就會(huì)降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質(zhì)檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關(guān)說法不正確的是（A）

A.效應(yīng)器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經(jīng)元的活動(dòng)可受到大腦皮層控制

D.神經(jīng)遞質(zhì)能作用于下一個(gè)神經(jīng)元或上肢肌肉細(xì)胞

這道題是錯(cuò)誤率很高的一道題，非常多的學(xué)生選擇了D，顯然是學(xué)生沒有很好把握“效應(yīng)器”的概念，課本是這樣描述的：“效應(yīng)器（傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意到括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“效應(yīng)器”這一概念的理解就會(huì)更加準(zhǔn)確，考試中也就不會(huì)出錯(cuò)了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細(xì)胞內(nèi)染色體狀態(tài)示意圖。這種染色體狀態(tài)表示已發(fā)生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個(gè)，完全是考查學(xué)生對(duì)生物概念的理解情況，學(xué)生也常錯(cuò)，很多選擇了D和A，原因當(dāng)然是學(xué)生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個(gè)可遺傳變異中的重要概念，而書中關(guān)于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時(shí)會(huì)隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組”。

從上面的幾道學(xué)生的錯(cuò)題中，不難看出，生物學(xué)“核心概念”教學(xué)的重要性。由于高考四冊(cè)書中的概念眾多，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如果沒有重視概念的教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。生物課本中的概念不僅多，而且有很多概念還易混淆，教學(xué)中也應(yīng)該注意提醒學(xué)生特別注意，例如“呼吸作用≠有氧呼吸、色素的提取≠色素的分離、細(xì)胞液≠細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、物種進(jìn)化≠新物種形成、無籽西瓜與無籽番茄、生長(zhǎng)激素≠生長(zhǎng)素、種內(nèi)斗爭(zhēng)≠競(jìng)爭(zhēng)、葉綠體≠葉綠素”等，在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別。

總之，從上面所說的這些都可以看出高考生物教學(xué)中概念復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)閱讀教材中的概念，對(duì)概念中的每個(gè)字眼都要注意分析，并提醒學(xué)生用筆做上記號(hào)（比如打圈圈）或注解，幫助學(xué)生剖析每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，一些過于抽象的概念也可以通過一定的圖解、實(shí)物或動(dòng)畫的課件等，使抽象的概念具體化、形象化，學(xué)生會(huì)更容易理解，比如，“單倍體”“染色體組”等概念；一些易混淆的概念則可以通過比較表進(jìn)行比較，比如：“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”“復(fù)制”；概念也可以通過概念圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，當(dāng)然，教師精選與“核心概念”有關(guān)的練習(xí)也是必不可少的，學(xué)生只有在練習(xí)解答的過程中，才能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)概念理解上的漏洞。只要教師在教學(xué)中能不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解有偏差的概念，有針對(duì)性地進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)教學(xué)，必定能增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。