全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，在一定時(shí)間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并使自身獲得發(fā)展的過(guò)程。如何全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率？根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該抓好以下幾個(gè)方面。

1.讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

如在物質(zhì)和量濃度的教學(xué)中，我們做了如下設(shè)計(jì)：

[投影展示實(shí)物]生理鹽水和葡萄糖溶液的商標(biāo)、某品牌白酒和農(nóng)夫山泉的外包裝說(shuō)明、醫(yī)院肝功能檢查報(bào)告單。

[引入]教師：生活中我們能見(jiàn)到許多溶液，各位同學(xué)有沒(méi)有留意過(guò)上面標(biāo)簽，對(duì)標(biāo)簽的含義做過(guò)解讀；走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室見(jiàn)到各種液體試劑，上面的標(biāo)簽代表的是什么？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)做個(gè)更深的了解。

在由部分學(xué)生解讀內(nèi)容后，教師循序作如下引導(dǎo)：

（1）生活中為什么會(huì)用各種不同的表示方法？

（2）上述表示溶液組成的方法中涉及的物理量有哪些，這些方法有什么共同點(diǎn)？

師生經(jīng)簡(jiǎn)單討論，達(dá)成以下共識(shí)，為了不同情況下的方便，表示濃度的方式有多種，其核心是一定量的溶液（或溶劑）中含溶質(zhì)量的多少。此時(shí)教師再結(jié)合化學(xué)反應(yīng)研究時(shí)的粒子數(shù)目關(guān)系與液體量體積比較方便的特點(diǎn)，通過(guò)類比，物質(zhì)的量的濃度的概念便躍然紙上了。

這樣的教學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)很有用，又引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識(shí)更多地去觀察生活。

2.讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)

布魯納指出：“教一門學(xué)科，不是建立一個(gè)小型的圖書館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與到獲得知識(shí)的過(guò)程中去。”因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)一個(gè)“圈套”讓學(xué)生去鉆，通過(guò)提出啟發(fā)性或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生積極地思考，并通過(guò)比較和歸納等方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

如在一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是先講授方案，或邊教邊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為被動(dòng)的角色，照方抓藥，沒(méi)有多大興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)一知半解。為提高教學(xué)的有效性，我們做了如下嘗試：

在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的量的濃度以后，做了下列四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：出示各裝有5mL水的10mL、50mL量筒各一個(gè)，提出問(wèn)題，哪一個(gè)更準(zhǔn)確，說(shuō)明理由。學(xué)生稍加思考，就能得出結(jié)論，管徑細(xì)的準(zhǔn)確。教師追問(wèn)，我們配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，能常體積會(huì)有數(shù)量毫升，怎樣能做到容積大一點(diǎn)而又精確一點(diǎn)呢？在學(xué)生略加思考后，有學(xué)生提出在有刻度線的地方細(xì)一點(diǎn)，把下面做大一點(diǎn)，在肯定了學(xué)生這個(gè)積極的想法后，教師用動(dòng)畫演示變化過(guò)程，再出示實(shí)物樣品，特別引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)度和刻度。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)找出最好的方案，并對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)：

如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因?yàn)槿芙鈺r(shí)有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度是在20℃時(shí)才準(zhǔn)確的。

你是如何想到要洗滌的？生答：燒杯里有殘留液，此時(shí)其他學(xué)生根據(jù)他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問(wèn)題，又有了新的發(fā)現(xiàn)……

3.讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，大都是由淺入深，由現(xiàn)象而本質(zhì)地逐步深化的過(guò)程。人類的頭腦會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)新思想而伸展，再也不會(huì)回到它原來(lái)的層面。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教會(huì)其反思，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

許多學(xué)生在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都會(huì)遇到這樣一些困惑：上課能聽(tīng)懂但自己不會(huì)獨(dú)自分析，不知道該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。原因就在于學(xué)生不會(huì)抓關(guān)鍵問(wèn)題，不會(huì)在已有知識(shí)與新問(wèn)題這一生長(zhǎng)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，缺乏運(yùn)用反思的能力。

如針對(duì)一道學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的測(cè)試題進(jìn)行反思：為什么許多同學(xué)在設(shè)計(jì)鹵素非金屬性強(qiáng)弱的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？此時(shí)，教師的引領(lǐng)作用主要是指點(diǎn)關(guān)鍵，教會(huì)學(xué)生如何去反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣和意識(shí)。訓(xùn)練他們懂得如何由此及彼，由表及里的思維方式；教給他們學(xué)會(huì)引疑，反思的一般規(guī)律。如指點(diǎn)學(xué)生聯(lián)想對(duì)鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律進(jìn)行反思，教會(huì)他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，注意從鹵素間的置換反應(yīng)及反應(yīng)現(xiàn)象入手等方法。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)會(huì)反思，關(guān)鍵是要知道自己的盲點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣才能成為反思的直接受益者。因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程也是思維能力、實(shí)踐能力不斷過(guò)濾、萃取的過(guò)程，只有通過(guò)不斷反思才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思訓(xùn)練和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己變得越來(lái)越聰明了，學(xué)習(xí)的方法也越來(lái)越多了。