物理問題解決中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

摘 要： 本文通過反思當(dāng)前中學(xué)生物理問題解決存在的問題，提出影響學(xué)生物理問題解決能力和解決問題質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的自我監(jiān)控能力，并進(jìn)一步研究了培養(yǎng)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的方法。

關(guān)鍵詞： 物理問題解決 自我監(jiān)控能力 培養(yǎng)策略

面對迅猛發(fā)展、日益更新的信息化社會(huì)，“終身學(xué)習(xí)”的觀念已逐步深入人心，如何造就能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的人，理應(yīng)成為我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心任務(wù)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，在指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面都發(fā)揮著重要的作用。近年來，多項(xiàng)研究表明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，有助于解決學(xué)生的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的問題。而在物理問題解決教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力則是提高解題教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識對象，不斷對其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評比、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程[1]。

物理問題解決中的自我監(jiān)控就是指學(xué)生為了保證解題的成功，提高解題效率，而對自己的解題活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。物理解題活動(dòng)是要經(jīng)常進(jìn)行“監(jiān)控”的，如拿到題目時(shí)是直接做，還是先仔細(xì)審題，再對解題所用思路、方法，以及解題方向做一個(gè)明晰的估計(jì)；當(dāng)解題中途發(fā)現(xiàn)歧路，是硬著頭皮撐下去，還是改道而行，面對幾種可能的答案，何者正確，等等。

一、物理問題解決中學(xué)生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

例1：圖中，輕彈簧的一端固定，另一端與滑塊B相連，B靜止在水平導(dǎo)軌上，彈簧處在原長狀態(tài)。另一質(zhì)量與B相同滑塊A，從導(dǎo)軌上的P點(diǎn)以某一初速度向B滑行，當(dāng)A滑過距離l■時(shí)，與B相碰，碰撞時(shí)間極短，碰后A、B緊貼在一起運(yùn)動(dòng)，但互不粘連。已知最后A恰好返回出發(fā)點(diǎn)P并停止。滑塊A和B與導(dǎo)軌的滑動(dòng)摩擦因數(shù)都為μ，運(yùn)動(dòng)過程中彈簧最大形變量為l■，求A從P出發(fā)時(shí)的初速度v■。

下面是一個(gè)學(xué)生的思考過程：現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)動(dòng)能定理，這題也應(yīng)該運(yùn)用動(dòng)能定理解決?；瑝KA返回出發(fā)點(diǎn)P靜止，說明末動(dòng)能為0，全過程運(yùn)用動(dòng)能定理：-2μmg（l■+l■）=0-■mv■■，不會(huì)這么簡單吧？還是分過程考慮，從開始到彈簧壓縮最短這一過程：-μmgl■-w■=0-■mv■■，彈簧做的功怎么表示呢？還是算了吧。

評析：（1）解題開始沒有計(jì)劃性：表現(xiàn)在該生在解題時(shí)沒有一條明晰的思路，只是單純地運(yùn)用動(dòng)能定理。（2）自始至終未充分利用已知條件，對已知條件缺乏意識和監(jiān)控，如A與B相碰，碰后一起運(yùn)動(dòng)始終沒有考慮。（3）思維遇到障礙時(shí)，沒有考慮到回頭找原因或是改變思路。

例2：一車處于靜止?fàn)顟B(tài)，車后距車S=25m處有一個(gè)人，當(dāng)車以1m/s■的加速度開始起動(dòng)時(shí)，人以6m/s的速度勻速追車，能否追上？若追不上，人車之間最小距離是多少？

某生的思考過程如下：追上就是空間達(dá)到同一位置：6t+25=■at■，t無解，所以追不上。求最小距離的公式是什么來的？

評析：注意了相遇的空間位置關(guān)系，而對整個(gè)題目缺乏意識和監(jiān)控，沒有注意到人和車的位移關(guān)系，而最小距離的求取只想硬套公式，沒有真正理解追及相遇的內(nèi)涵。而且對于結(jié)果的正確與否缺乏檢驗(yàn)和評價(jià)的意識。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中類似情況比比皆是，而這些現(xiàn)象恰好也從側(cè)面反映了學(xué)生在解題活動(dòng)中缺乏自我監(jiān)控能力。

二、物理問題解決中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

在物理問題解決中學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控是以學(xué)生自身的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，如果沒有掌握必要的知識與技能，學(xué)生的自我監(jiān)控能力的形成和提高是不可能實(shí)現(xiàn)的。從物理解題必要的知識來說，學(xué)生不僅要掌握物理的基本概念、定義、公式、定理等，而且要將這些知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這一目的，在物理教學(xué)中，教師就必須通過教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度幫助學(xué)生加深對物理概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從不同的角度去激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力。具體來說，在教學(xué)中教師可以從以下幾方面入手。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握每單元知識系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清知識的層次結(jié)構(gòu)，分清各知識要素間的縱橫聯(lián)系。

其次，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地建立與發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對知識要素之間的聯(lián)系主動(dòng)進(jìn)行比較，辨清其相同之處和不同之處，達(dá)到對物理知識、規(guī)律的準(zhǔn)確掌握。

最后，啟發(fā)學(xué)生歸納、概括、比較解決問題的方法，并使學(xué)生掌握正確運(yùn)用其方法和策略的條件和范圍。同時(shí)，在傳授物理理論性知識的基礎(chǔ)上，要注重物理經(jīng)驗(yàn)性知識的教學(xué)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.注重通過“出聲思維法”培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。

出聲思維是指伴隨學(xué)習(xí)者的思維過程而出現(xiàn)的言語活動(dòng)。它可能是思考者的自言自語，也可能是由實(shí)驗(yàn)者引發(fā)出來的被試者的言語活動(dòng)[2]。研究證明，出聲思維法有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)知識和解決問題的效率。在物理問題解決教學(xué)中可以通過以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)察、判斷、反饋并調(diào)節(jié)自己的思維過程。

首先，教師展示思維過程。在學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究中，教師的他控作用和榜樣示范作用是不可忽略的。因此，在教師講授物理習(xí)題時(shí)，不但要教給學(xué)生解題的方法、步驟，更重要的是讓學(xué)生知道教師怎樣想的，了解教師的思維過程。使學(xué)生學(xué)會(huì)自己充當(dāng)監(jiān)控自己解題的老師，以促進(jìn)學(xué)生自身自我監(jiān)控能力的提高。

其次，學(xué)生展示思維過程。學(xué)生作為自我監(jiān)控活動(dòng)的主體，必須積極充分地參與到活動(dòng)中來。因此，教師“表演”之后，下面學(xué)生進(jìn)行“表演”，也就是說讓學(xué)生親自體會(huì)自我監(jiān)控的思維過程。教師可以選擇一些題目對學(xué)生進(jìn)行展示自己思維過程的訓(xùn)練。

3.引導(dǎo)學(xué)生自覺反思解題過程。

反思是指主體自覺地對自身的認(rèn)識活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、評價(jià)、調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生在解題后的反思水平較差是學(xué)生自我監(jiān)控能力水平低的集中體現(xiàn)。因此，反思能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的重要途徑。在物理問題解決教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題過程進(jìn)行反思，概括起來主要有三方面的內(nèi)容：（1）引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思考過程進(jìn)行反思，思考自己一開始是怎么想的，走了哪些彎路，自己的思考與老師的有哪些不同，今后怎么調(diào)整，等等。（2）引導(dǎo)學(xué)生對解題中所涉及的知識進(jìn)行反思，反思自己對題目中所涉及的知識的掌握程度，知識內(nèi)在聯(lián)系的把握，如果存在缺陷，是如何造成的，怎么補(bǔ)救等。（3）引導(dǎo)學(xué)生對自身的解題思路進(jìn)行反思，這一內(nèi)容的反思，主要是解題策略的選擇和運(yùn)用，認(rèn)真分析他們的特點(diǎn)、適用條件，概括出思維規(guī)律。

物理問題解決教學(xué)中的學(xué)生自我監(jiān)控能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師宜做長期的計(jì)劃和安排，本文只提出了一些膚淺認(rèn)識，希望與同仁共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（1）.

[2]司繼偉.自我監(jiān)控策略的培養(yǎng).學(xué)科能力培養(yǎng)研究，1999（2）.