初中生如何有效記憶歷史知識

摘 要： 初中歷史是一門知識充實、內(nèi)容繁雜的課程之一。其中的歷史史實浩瀚如煙，概念、時間、地點、人物、事件、結(jié)果、影響等知識點錯綜復(fù)雜，縱橫相交。對于中學(xué)生而言，由于他們受自身因素、教育政策因素等各方面的制約，造成了許多學(xué)生對歷史學(xué)科認(rèn)識不夠、重視不夠，對知識記憶既不到位、又不明確的現(xiàn)象。本文從造成學(xué)生“記不住”歷史知識的原因、探討學(xué)生如何有效記憶歷史的方法兩個方面進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞： 歷史知識 記憶歷史 記憶方法

在初中教學(xué)中，學(xué)生腦海中尚存歷史科目是一門“豆芽科”“副科”的想法，甚至在許多教師，乃至學(xué)校的教育觀念中有此種落后的思想。但不可否認(rèn)的是，歷史課在中學(xué)課程體系中還占據(jù)著重要地位，中學(xué)歷史仍然是一門初中生必須學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)文化課程，也是初中生中考的一門必不可少的科目。因此，教師教好歷史、學(xué)生學(xué)好歷史、記住歷史知識，任重而道遠(yuǎn)。在任重而道遠(yuǎn)的歷程中，學(xué)生的記憶能力及教師如何讓學(xué)生有效地記憶歷史知識成為了此項工作中的重中之重。根據(jù)心理學(xué)基礎(chǔ)講解，心理學(xué)家認(rèn)為記憶是個體對其自身感知過的、思考過的、體驗過的和行動過的事物的識記、保持、再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。因此，人類在探索知識的道路上，記憶是其根本能力，是知識的積累和發(fā)展的基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生只有通過不斷的積累，不懈的記憶才能真正記住知識。

但在我身邊的教學(xué)經(jīng)歷中存在這樣的現(xiàn)象：教師在上課期間向?qū)W生提出歷史知識問題，例如歷史時間、歷史人物、歷史事件等，學(xué)生回答不明確、不全面，有的學(xué)生甚至不會。這說明學(xué)生沒有記住知識。學(xué)生連最基本的歷史知識都不能掌握，教學(xué)工作如何進(jìn)行、學(xué)生成績?nèi)绾翁岣吣兀课以诮虒W(xué)工作中經(jīng)過反思，分析了造成學(xué)生“記不住”歷史知識的原因，并且根據(jù)記憶規(guī)律和學(xué)生的記憶特點，總結(jié)出一些有效幫助學(xué)生記憶歷史的方法和技巧，采用了學(xué)生有效記憶歷史的方法。

一、造成學(xué)生“記不住”歷史知識的原因

（一）主觀原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在初中生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度很關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)生能否記住歷史、掌握歷史、學(xué)好歷史。

課堂上不學(xué)、下課后不看。在學(xué)生中，除了一些態(tài)度端正、自覺性很好、積極進(jìn)取的學(xué)生之外，有許多學(xué)生認(rèn)為歷史是一門“豆芽科”“副科”，覺得歷史微不足道，所以，不關(guān)心歷史，不重視歷史。在非常關(guān)鍵的四十分鐘的課堂上不集中注意力、不認(rèn)真聽講，造成了他們不明確學(xué)習(xí)的重難點、7S0VNMK0RZO2te9lyCZTSg==不清楚歷史的思路，既然課堂上都沒有專注于學(xué)習(xí)，課后的自學(xué)效果就可想而知了。

平時不用看，寄托于開卷。有的學(xué)生認(rèn)為，歷史屬于文字學(xué)科，是死的知識，靠的是背誦，平時不需要認(rèn)真地學(xué)，考試前背背就行，還有些學(xué)生甚至認(rèn)為，歷史在中考時屬于開卷考試，可以翻書參考，存在僥幸心理。因此，許多學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會消極，平時不用功，收到的效果已然明了。試問寄托于開卷的學(xué)生們：中考是政史合堂，一個半小時，一共十二本書，你翻得過來嗎？

2.記憶方法運用不當(dāng)

首先，學(xué)生在記憶歷史時，大多采用的是“死記硬背”的記憶哲學(xué)。當(dāng)然這種記憶方法雖然能夠記住一些史實，但這種方法難度較大，死記硬背有可能暫時記住，但會很快遺忘，對學(xué)好歷史起不到推進(jìn)作用，所以死記硬背并不值得提倡。其次，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中沒有明確重難點，記憶歷史時總是一處不少、一字不漏，這也明顯加大了記憶難度。最后，學(xué)生自己不善于把相關(guān)歷史知識進(jìn)行歸納整理和比較，不善于前后聯(lián)系，更不善于中外聯(lián)系，造成了對歷史知識的斷節(jié)及知識的混淆。

（二）客觀原因

當(dāng)前教育政策的變化、學(xué)校教學(xué)方針，以及教師教學(xué)觀念等因素是造成學(xué)生記不住的原因之一。首先，從教育政策來看，當(dāng)今為了優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，做出了許多改變。當(dāng)然，這樣的目的是非常正確的，但正是這樣的變化造成了歷史的邊緣化，同樣政治、物理、化學(xué)等學(xué)科受到影響。作為學(xué)習(xí)中華上下五千年淵源的主要學(xué)科，現(xiàn)在的中考?xì)v史居然只占50分值，而且是開卷。作為一個歷史教師，我甚為不平。最后，由于受這樣的政策影響，許多初級中學(xué)并不用專業(yè)的歷史教師上歷史課，有時可能會造成學(xué)生對歷史史實的誤導(dǎo)。

二、學(xué)生如何有效記憶歷史知識

雖然造成學(xué)生記不住歷史知識的因素有主觀、客觀兩方面的原因，但是，最重要、最關(guān)鍵的因素還是在學(xué)生自身。根據(jù)記憶規(guī)律和學(xué)生的記憶特點，在教學(xué)工作中，我總結(jié)出一些有效幫助學(xué)生記憶歷史的方法和技巧，與眾分享。

（一）理解記憶法

理解是記憶的前提和基礎(chǔ)，我們根據(jù)記憶規(guī)律可知：只有經(jīng)過人腦的思想理解了的事物和知識才能被我們深刻地感知、記住，從而牢牢地占有、運用它。因此，理解記憶法是記得最牢、我最喜歡、也是我最提倡的一種記憶方法。這種記憶方法對教師的教學(xué)講解水平和學(xué)生對知識的理解水平有極高的要求。首先，教師要懂得因材施教、因人而異。如何用恰當(dāng)講解方法使更多的學(xué)生理解更多的知識，也就是面對不一樣的學(xué)生要有不一樣的教學(xué)方法，而且要把每個知識點的內(nèi)涵講得透徹，講的通俗易懂。其次，對于學(xué)生而言，應(yīng)該對知識點的內(nèi)涵信息掌握、吃透、消化，而不易理解的地方應(yīng)當(dāng)及時請教同學(xué)或者向老師詢問。這兩點構(gòu)成了理解記憶法的前提和基礎(chǔ)。教師在幫助學(xué)生鞏固知識的時候，要讓他們在理解的同時順便記憶，在記憶的同時深化理解，這不但有利于記住歷史知識，而且有利于學(xué)生走出死記硬背的誤區(qū)。

例如：在八年級上冊“辛亥革命”這一課中，關(guān)于如何記憶辛亥革命的歷史意義，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言非常困難，而如果對這段意義的話加以理解分析，就非常簡單了。首先，辛亥革命的性質(zhì)：反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命。其次，辛亥革命的功績：政治（推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級共和國）；思想（民主共和觀念深入人心）；經(jīng)濟(jì)（推動中國民族資本主義的發(fā)展）。最后，辛亥革命失敗的地方：三個沒有（沒有推翻封建主義和帝國主義在中國的統(tǒng)治；沒有改變半殖半封的社會性質(zhì)；沒有完成反帝反封的革命任務(wù)）。那么如此一來，就非常明了了，學(xué)生只要能夠理解這個組成部分，記起來就得心應(yīng)手了。

（二）循序漸進(jìn)、反復(fù)記憶法

這種方法適用于記憶任何歷史知識，不過需要多花時間。首先，在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行簡略記憶，知道所學(xué)內(nèi)容是什么就行。其次，課堂上跟隨老師思路，抓住重點，攻克難點，邊學(xué)邊記憶，這一點尤為重要，只要很好地利用這四十分鐘，課后就少花時間了。最后，課后要做到“溫故而知新”，通過不斷的練習(xí)、不斷的復(fù)習(xí)、反復(fù)的記憶、循序漸進(jìn)，對所學(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固和深化的理解。

例如：在八年級上冊“義和團(tuán)運動和八國聯(lián)軍侵華”這一課中，關(guān)于這八個國家和簽訂《辛丑條約》的十一個國家的名稱的記憶，就可以用這種方法?！坝⒎蓝?、德意日奧、比西荷”，這十一個國家，記一次有可能當(dāng)時記住了，之后又會忘，所以，必須通過反復(fù)記憶、不斷地記憶才會把這十一個國家的名稱牢記于心。對于歷史知識，學(xué)生記憶的時候，不要想一下子把所有的東西記住，而是要慢慢地、以少積多、循序漸進(jìn)地記憶知識。學(xué)生第一次記住之后，下次看書的時候一定要把記過的知識重新看一遍，從而在腦海里加深對已記知識的印象。

（三）歸納整理、對比記憶法

學(xué)生如果善于歸納整理、善于對比，記憶知識就輕而易舉了。這要求學(xué)生把性質(zhì)相同或者相似的歷史事件、歷史知識進(jìn)行歸納整理、進(jìn)行比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別。經(jīng)過整理之后的知識就相對有條理性、邏輯性、系統(tǒng)性，不但能幫助學(xué)生理解，而且對學(xué)生記憶歷史知識能夠起到事半功倍的作用。

例如：八年級上冊的學(xué)習(xí)，主要就是學(xué)習(xí)中國人民反抗外來侵略的抗?fàn)幨?，也就是一些?zhàn)爭組成的歷史。我們就可以把近代的戰(zhàn)爭一一羅列出來，進(jìn)行歸納整理，理清線索。鴉片戰(zhàn)爭——第二次鴉片戰(zhàn)爭——左宗棠收復(fù)新疆——中法戰(zhàn)爭——甲午中日戰(zhàn)爭——八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭——抗日戰(zhàn)爭（局部抗日、全面抗日）。如此，就能幫助學(xué)生記住八年級上冊的主要歷史脈絡(luò)，對于他們學(xué)習(xí)和記憶有非常大的幫助。

另外：關(guān)于《南京條約》和《馬關(guān)條約》的記憶。我們可以通過對比和概括，知道這兩個條約有很大的相似之處。內(nèi)容上大致相同：割地、賠款、開放口岸，但也有不同之處：簽訂的國家（中英、中日），割地（前者割占香港，后者割占遼東半島、臺灣全島及其附屬島嶼、澎湖列島），賠款（前者賠款2100萬元，后者賠款白銀二億兩），開放口岸（前者開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處，后者開放沙市、重慶、蘇州、杭州四處），條約內(nèi)容的最后一點也不同（前者是關(guān)稅由兩國協(xié)商，后者是允許日本開設(shè)工廠）。通過這樣的對比和歸納，知識點簡單明了，學(xué)生看得一清二楚，易于記憶。

（四）趣味記憶法

此種記憶方法，非常靈活多變，記憶知識成功率很高。只要有利于記憶歷史知識，學(xué)生或者教師就可以根據(jù)自身的興趣和歷史的趣味性自編口訣、歌訣、順口溜，因為只有自己編的東西才有利于自己記憶，從而，加深學(xué)生對歷史知識的記憶。口訣、歌訣、順口溜的編立，主要著重于將所要記憶的歷史知識以大致整齊押韻的句子進(jìn)行概括，形成近似口訣、歌訣、順口溜的句子，如此，知識變得有趣、記憶變得容易。

例如：在向?qū)W生介紹我國古代朝代的變更順序的時候，就可以采取這樣的記憶方法。中國自夏建立以來經(jīng)歷了幾千年的朝代變更，朝代個數(shù)也非常多，因此，可以自編口訣記憶?！跋纳讨?，春秋戰(zhàn)國亂悠悠；秦朝兩漢有三國，西晉東晉十六國；南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國；宋元明清帝王休”像這樣的歌訣，學(xué)生一看比較感興趣，記起來也就容易了一些，至少大致的順序不會弄錯。

另外，七年級歷史中關(guān)于戰(zhàn)國七雄的地理位置及名稱，可以如此記憶：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北再到南。”名稱、位置一舉兩得，記憶簡單有效，如果在書上比較地圖記起來就更簡單有效了。

又如：《南京條約》中開放的五處通商口岸：廣州、廈門、福州、寧波、上海。我們也可以這樣記憶：“南北的走向，廣廈福寧上”，位置、名稱也一舉兩得。

（五）諧音記憶法

諧音記憶法把需要記憶的而且枯燥單調(diào)的歷史知識利用同音字、同音詞等諧音組合到一起，將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行諧音處理，然后憑著自己記憶的特點創(chuàng)造出一種便于記憶歷史知識的記憶方法。對于難記憶的歷史知識利用諧音記憶，便于想象，能極大地調(diào)動自己的積極性和興趣性，收到“寓快樂于記憶，在記憶中得快樂”的藝術(shù)效果。利用諧音記憶法記生澀枯燥的歷史知識，往往就會收到事半功倍的效果。

例如：對于全世界無產(chǎn)階級的偉大導(dǎo)師、科學(xué)社會主義的創(chuàng)始人馬克思的出生年代、逝世年代的記憶，就可以用此方法記憶。馬克思出生于1818年，死于1883年，我們可以這樣記憶：“一爬一爬，一爬爬山”，并且可以理解為一爬一爬，爬到山頂就逝世了。這樣一來，他的生卒年代就記得一清二楚了。

又如：在八年級上冊“人民軍隊的建立”這一課中，關(guān)于南昌起義五位領(lǐng)導(dǎo)人的記憶。教材上的順序是這樣的：周恩來、賀龍、葉挺、朱德、劉伯承。這樣的名字記起來很難，而且會說錯。但我們可以這樣記憶：留（劉伯承）荷（賀龍）葉（葉挺）煮（朱德）粥（周恩來），這是其一，還可以這樣記憶：劉（劉伯承）爺（葉挺）煮（朱德）粥（周恩來）喝（賀龍），這是其二。這兩種方法記憶這五位領(lǐng)導(dǎo)人的名字綽綽有余，既有趣又順口，更重要的是記起來方便快捷、簡單有效。

（六）聯(lián)系記憶法

世界上任何事物都是有聯(lián)系的，歷史事件同樣如此，它們之間相互聯(lián)系，相互影響。因此，在學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的古今中外的歷史知識縱橫相錯地聯(lián)系起來，便于記憶，但這種記憶方法對于學(xué)生的知識面的范圍和對歷史知識的理解有極高的要求。一般學(xué)生無法掌握，但對于優(yōu)等生幫助很大。

例如：我們在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的時候，關(guān)于敦刻爾克大撤退的時間，發(fā)生在1940年5月。我們回想學(xué)習(xí)過的中國抗日戰(zhàn)爭時期，有一個棗宜會戰(zhàn)，它也發(fā)生在1940年5月。這樣中外聯(lián)系起來就記住了兩個事件的時間。而在棗宜會戰(zhàn)中犧牲的著名將領(lǐng)叫張自忠，但歷史上還有一個促成國共1949年談判的張治中。這樣只要記住了棗宜會戰(zhàn)，就記住了張自忠、張治中和敦刻爾克大撤退的相關(guān)信息。這樣一來記憶效果非常明顯，可謂一舉多得、事半功倍。

（七）規(guī)律記憶法

歷史的發(fā)展具有規(guī)律性，而我們學(xué)習(xí)歷史知識同樣具有其特殊的規(guī)律，只要我們學(xué)會總結(jié)其規(guī)律，對于記憶歷史非常有用，最能體現(xiàn)規(guī)律的就是最難記的歷史時間，在教學(xué)過程中，許多學(xué)生都向我反映同一個問題，那就是：學(xué)習(xí)歷史不是很難，記憶歷史時間才是最難的。而這種規(guī)律記憶法在很大程度上就是用來記憶歷史時間的，因為在淵源的歷史長河中，歷史史實的發(fā)生難免會存在相同的規(guī)律和巧合，利用這一點我們就很簡單地記住歷史時間了。

例如：在八年級上冊會學(xué)到“國父”——孫中山一生的主要革命活動，由于他的革命活動較多，歷史時間很難記住，但我們會發(fā)現(xiàn)這些活動的時間都有一定規(guī)律。1905年創(chuàng)建中國同盟會，1911年領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，1913年發(fā)動二次革命，1915年參加護(hù)國運動，1917年舉行了護(hù)法戰(zhàn)爭。我們會發(fā)現(xiàn)發(fā)生的這些史實時間都是單數(shù)：1905、1911、1913、1915、1917。這樣只要記住時間就好記住這些事件了。

又如：中國近代許多事件的時間都是單數(shù)：1911（辛亥革命）、1915（新文化運動）、1919（五四運動）、1921（中國共產(chǎn)黨成立、中共一大）、1923（中共三大）、1925（廣州國民政府成立）、1927（“四一二”政變、“七一五”政變、南京國民政府成立、南昌起義）、1931（九一八事變）、1935（華北事變、一二九運動）、1937（七七事變）、1945（抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束）、1949（新中國成立）。這些事件都是有一定規(guī)律的，只要善于抓住，記憶起來就簡單多了。不管是中國歷史還是世界歷史，這樣的規(guī)律，數(shù)不勝數(shù)，只要善于發(fā)現(xiàn)就能悟透其中的奧妙，從而幫助學(xué)生記住知識，提高學(xué)習(xí)效率。

以上就是我在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些簡單有效的記憶方法。但這些記憶的方法是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握初步的知識而不知道如何有效記憶的基礎(chǔ)上的，是在理解的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生不同，記憶方法可以不同，學(xué)生對方法的總結(jié)具有一定的特色，學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的記憶方法。另外，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，務(wù)必在新課改形勢下，做到讓學(xué)生在輕松、愉快、簡單的學(xué)習(xí)氛圍中掌握枯燥、乏味的歷史知識，從而提高學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)效率。

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