中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式研究

摘 要： 本文從中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式入手，總結(jié)出了目前中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題，從中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式改革思路、課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)模式的改革三個(gè)方面論述如何更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 課堂教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，它既為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，又對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)提出了更高的要求。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。但中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生卻出現(xiàn)“理論不精、技能不強(qiáng)，到了用人單位不受歡迎”的現(xiàn)象。培養(yǎng)適合社會(huì)需求的實(shí)用型技術(shù)人才，是當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢在必行，其改革的主要思路是，以“各有所長，各盡所能”為培養(yǎng)原則和最終目標(biāo)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的“以教為中心，全面開花”的教學(xué)模式，逐步建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、課程、模式、考核等方面做出改革。

一、中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

受以前教學(xué)條件的限制，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式多數(shù)采用“板書+講解+適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)練習(xí)”的授課方式，這種傳統(tǒng)的授課方式由于教學(xué)方法單一、僵化，沒有直觀的演示。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣于“一言堂、滿堂灌”，基本上以自身為主體，從課前備課到上課講授，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注得較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)按教學(xué)要求進(jìn)行練習(xí)操作，在上課時(shí)難免有畫餅充饑的感覺，從而導(dǎo)致聽課時(shí)對(duì)老師所講內(nèi)容不感興趣，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果不佳。

如果課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，或者偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生尚可接受，而大多數(shù)學(xué)生聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的專業(yè)技能，真正做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。

二、中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式改革思路

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)一方面應(yīng)加強(qiáng)多媒體教室的建設(shè)，改善硬件環(huán)境，充分利用投影儀或一些教學(xué)控制軟件演示以進(jìn)行直觀教學(xué)，另一方面應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研究一種嶄新的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。目前，打造具有職業(yè)教育特點(diǎn)的“創(chuàng)設(shè)問題情境→師生互動(dòng)設(shè)計(jì)問題→師生互動(dòng)探究問題”三步走的計(jì)算機(jī)課堂，是值得借鑒和參考的，它可以激活學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效。具體步驟如下：

（一）運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題、藝術(shù)作品、文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（二）在師生的交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問題。問題可以來自教師自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)，也可以來自學(xué)生互動(dòng)，相互啟發(fā)、交流中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問題；

（三）通過師生互動(dòng)探究問題。把問題作為主線，在教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間相互探討的過程中解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式

如何在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。什么樣的教學(xué)模式更適合中職課堂教學(xué)呢？從中職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平出發(fā)，充分考慮教材特點(diǎn)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到內(nèi)容上量體裁衣，因材施教；語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，從而充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，輕松地學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)也收到最佳的課堂教學(xué)效果。

在絕大多數(shù)人的眼里，課堂教學(xué)模式是天然合理的，是唯一的，教學(xué)就是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授，若有不足，充其量是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問題。因此，職業(yè)教育的教學(xué)改革只是在既定教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改良，并沒有從根本上改變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式。教育改革、創(chuàng)新就應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所觸動(dòng)，必須構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課堂教學(xué)模式。

（一）當(dāng)前幾種流行課堂教學(xué)模式的分析。

目前流行的課堂教學(xué)模式大致有三種類型：

1.基于行為主義的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式；

2.基于建構(gòu)主義的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式；

3.既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的課堂教學(xué)模式，簡稱為“主導(dǎo)主體”課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，這種模式是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式。其優(yōu)點(diǎn)：有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求比較低。其缺點(diǎn)是：作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，這將在很大程度上束縛了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，該教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，但其對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求很高，必須有現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)有力的支撐。介于以上兩種課堂教學(xué)模式之間的是“主導(dǎo)主體”課堂教學(xué)模式，在保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生認(rèn)知主體的作用。

從以上分析可知，“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相符。卻在學(xué)校教學(xué)中占統(tǒng)治地位，從當(dāng)前學(xué)校教育仍屬勞動(dòng)密集型的行業(yè)來看，該教學(xué)模式在教師控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、進(jìn)行師生之間感情交流、系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)等方面很有優(yōu)勢。雖然“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用、個(gè)性發(fā)展方面功效顯著，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但這種教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主的學(xué)”，完全依托于課堂之外的教學(xué)環(huán)境，這意味著對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的全盤否定，這在當(dāng)前職業(yè)教育來講不符我國情，是一種理想環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，不具有可操作性?！爸鲗?dǎo)主體”課堂教學(xué)模式正是分析和總結(jié)了以上兩種模式的優(yōu)勢和不足，對(duì)其取長補(bǔ)短，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄和變革，倡導(dǎo)一種既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，既注重教師的教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的新型教學(xué)模式。運(yùn)用“主導(dǎo)主體”課堂教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的實(shí)踐價(jià)值。

（二）在中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)中運(yùn)用“主導(dǎo)主體”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

1.突出了學(xué)生主體作用。

學(xué)生不再是被動(dòng)的、教師傳授知識(shí)的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的主宰者。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是針對(duì)教材的自學(xué)，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)教師指導(dǎo)之后自主學(xué)習(xí)。這樣既解決了學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一致的問題，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動(dòng)的唯一形式。在授課中，教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學(xué)生一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，如何指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)做實(shí)驗(yàn)，如何通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)、解答問題等。教師要真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。

3.實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)傳授向動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)已框定的課程內(nèi)容，而且可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，完全打破單向獲取知識(shí)的渠道。在這里，學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果完全由學(xué)生自己實(shí)踐和尋求，它包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲?。欢切畔⒌倪\(yùn)用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，還使自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到不同程度的提高。

4.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生根據(jù)教材自學(xué)也好，上網(wǎng)交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)也好，都不同程度地進(jìn)入到自主探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的層面，這一點(diǎn)很重要，探究學(xué)習(xí)是一切科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)與新知識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅是從教師那里獲得信息，而且是主動(dòng)地通過各種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索和思考。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，自身發(fā)散思維、求異思維得到培養(yǎng)，從而創(chuàng)造性思維得到不同程度的訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

在這個(gè)模式中，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇這個(gè)功能模塊，所有的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)，無需面對(duì)面地考慮別人的看法，圍繞一個(gè)主題和問題，大膽展開自己想象思維，發(fā)表見解，經(jīng)集體的討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學(xué)生對(duì)同一復(fù)雜問題，獲得多方面、較深入的認(rèn)識(shí)，有助于思考能力、交往能力的養(yǎng)成，有助于團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念的培育，使學(xué)習(xí)者為某一相同目標(biāo)而團(tuán)結(jié)共事的合作精神得到提升。

四、中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式的改革

（一）建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的發(fā)展，促使中職教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“中職教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應(yīng)市場、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生”的價(jià)值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）建立以實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室為主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、適于視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)采用以實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室為主戰(zhàn)場的教學(xué)模式。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標(biāo)操作為主，其教學(xué)講解要求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的。因此，視頻教學(xué)是每個(gè)計(jì)算機(jī)教師都必須靈活運(yùn)用的教學(xué)手段。

（三）建立以多媒體技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供交互式的課堂教學(xué)模式。

首先，教師通過制作教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上解決了計(jì)算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問題。其次，教學(xué)內(nèi)容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學(xué)課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動(dòng)形象。再次，多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能聽、能看、能動(dòng)手操作及進(jìn)行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持。最后，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，有了主動(dòng)參與的可能，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）建立以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮虛擬教室、仿真教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分布式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用。如，開設(shè)網(wǎng)上選修課、進(jìn)行網(wǎng)上考試等。開設(shè)網(wǎng)上選修課，可擴(kuò)大選修課的覆蓋面，學(xué)生不但可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要進(jìn)行選修，而且不受時(shí)間限制。這種教學(xué)的組織形式，不受選修人數(shù)的限制，學(xué)校可以集中優(yōu)秀教師主要放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)W(wǎng)上輔導(dǎo)做補(bǔ)充等。

（五）課堂考核方式的改革。

由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢，按照現(xiàn)有的考核辦法，必定會(huì)出現(xiàn)大面積不及格的現(xiàn)象。這勢必沖擊整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的完成，進(jìn)一步打擊中職生的學(xué)習(xí)積極性。加之計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，筆試考核方式無法反映學(xué)生的真正水平，因此考核方法要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

1.一課一測，扎實(shí)基本功。

不管是專業(yè)理論課還是上機(jī)操作課，學(xué)生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點(diǎn)”為依據(jù)進(jìn)行自我測試，以書面作業(yè)、上機(jī)操作等形式，將知識(shí)、技能分散到平時(shí)的每一節(jié)課，逐一加以落實(shí)，一課一測，一課至少一得，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本功。

2.以實(shí)戰(zhàn)操練代替考試。

每個(gè)模塊的總結(jié)性測試，可讓學(xué)生用命題設(shè)計(jì)、作品制作、維護(hù)維修等實(shí)戰(zhàn)操練代替考試，以評(píng)委綜合打分代替考試成績，以向家長做匯報(bào)表演代替成績單。

3.多證書考核。

職業(yè)資格證書是國家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，還要爭取取得多個(gè)職業(yè)資格證書，達(dá)到以考促學(xué)、發(fā)展學(xué)生能力本位的目的。

綜上所述，計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識(shí)和專業(yè)性強(qiáng)。中職學(xué)校的課堂教學(xué)模式首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式上，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。構(gòu)建和運(yùn)用新型課堂教學(xué)模式，將會(huì)從多個(gè)層面觸及傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想，引起教育、教學(xué)改革的新突破，從而推進(jìn)中職學(xué)校創(chuàng)新教育的發(fā)展。

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