生成性教學法在高職《計算機應用基礎》中的應用

摘 要： 本文將生成性教學引入《計算機應用基礎》課程中，并分別從教學目標、教學過程、教學方法三個方面進行了探討，從而為提高教師的教學能力及學生的信息素養(yǎng)提供了一種教學理念。

關鍵詞： 生成性教學 高職教育 《計算機應用基礎》

華東師范大學鄭金洲教授在《生成教學》[1]一書中認為：“生成教學是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學生更加有效學習的教學發(fā)展過程，是一個師生共同學習，共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的動態(tài)過程?！币虼耍尚越虒W的含義包括以下三個方面：第一，生成性教學關注學生的全面發(fā)展；第二，生成性教學關注預設和生成的有效統(tǒng)一；第三，生成性教學關注教師與學生、學生與學生之間的互動。本文主要從教學目標、教學過程、教學方法三個方面分析生成性教學在高職《計算機應用基礎》課程中的應用。

一、教學目標的生成

葉瀾教授[2]指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！眰鹘y(tǒng)教學中，課堂教學是教師實施教學設計的過程，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者，而生成性教學要改變這種封閉的教學理念，關注學生的生命化教育，提倡學生是學習的主體，是知識學習的真正主人。教師的教育觀念是指人們對教育的地位、作用、過程、方法、內(nèi)容、評價等方面理性的認識。[3]因此，教師在教學設計時制定的教學目標不是固定的，而要融入彈性變化的成分，并隨著課堂教學的順利推進，當學生的學習情況發(fā)生變化時，教學目標也要不斷生成。教師通過創(chuàng)設教學情境，并有效捕捉課堂資源，以便生成新的教學目標，那么教師如何生成新的教學目標呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，給出了一些相應的應對措施如下。

（一）知識與技能教學目標的生成

在互動生成的教學過程中，教師要利用學生的疑問，促進探究，使學生快速掌握計算機基礎知識和技能。學生爭論得最熱烈的問題，往往最能激活學生的思維，也最容易產(chǎn)生疑問，這時教師要給學生獨立思考的空間和合作探究的機會，引導學生從多方位思考問題、分析問題和解決問題，使學生獲取更多的計算機知識，以提高學生的操作技能。

（二）過程與方法教學目標的生成

在師生互動的教學過程中，教師要激發(fā)學生的問題意識，讓學生做學習的真正主人，增強學生自主思考的意識，促進學生的合作探究，提高學生的信息能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀教學目標的生成

在《計算機應用基礎》課堂教學中，學生的知識基礎、思維方式、生活體驗不同，完成學習任務過程中情感體驗也就不同。因此教師要正確認識學生的意見分歧，并把它納入正常的教學過程中，以提升學生的情感和價值觀，提升學生的信息倫理道德。

二、教學過程的生成

葉瀾教授指出：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”由此可以看出，課堂教學過程中由教師、學生引發(fā)的各種信息都屬于生成性資源的范疇。在互動生成的教學過程中，課堂教學不是教師執(zhí)行教學設計的固定程序的過程，而是隨著教師和學生、學生和學生之間的互動交流而變化的過程，因此，結(jié)合葉瀾教授的觀點，筆者認為教師在教學過程中要扮演資源的重組者的角色，關注教學過程中出現(xiàn)的資源捕捉和整合，而教學過程生成的關鍵是豐富課堂中生成的資源，那么教師如何豐富課堂資源呢？筆者結(jié)合教學實踐，給出以下四點措施。

（一）關注錯誤資源

在互動生成的教學過程中，通過教師與學生、學生與學生的互動交流，教師和學生的思維都被激發(fā)得非常活躍，這時學生就會根據(jù)自身的知識經(jīng)驗產(chǎn)生一些真實的想法，當然這些想法可能是錯誤的，但是這些想法是學生思維創(chuàng)造性的體現(xiàn)，因此，教師要關注這些錯誤資源，分析其價值，引導學生探究學習任務，提高學生自主學習能力和信息能力。

（二）關注存在異議的資源

在互動生成的教學過程中，學生的知識經(jīng)驗、情感體驗等方面存在差異，因此在討論某一學習任務時，會產(chǎn)生很多不同的看法和見解，教師要關注這種存在異議的資源，及時引導學生利用所學的知識分析問題，也可以采取合作探究或者辯論的方式讓學生參與其中，體驗學習的快樂，提高學生的合作能力，增強學生的信息意識，提升學生的信息倫理道德水平。

（三）關注意外資源

在互動生成的教學過程中，學生是學習的真正主人，當師生互動和生生互動達到最佳狀態(tài)時，學生的思維也被激活了，這時學生可能會提出意外的問題，教師要關注這種出乎預設之外的資源，判斷這種意外資源的價值，將資源與教學內(nèi)容融合在一起，推動教學過程的順利進行，提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的協(xié)作意識，提高學生的信息能力。

（四）關注亮點資源

在互動生成的教學過程中，通過教師與學生、學生與學生的互動交流，教師要關注學生學習情況的變化，并從這些變化中捕捉到亮點資源或者從學生的回答問題中找到學生思維的閃光點，這些亮點資源都是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，所以教師要及時引導學生探究知識，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習的意識。

三、教學方法的生成

《計算機應用基礎》課程旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，教師要根據(jù)學生學情的變化，靈活調(diào)整教學方法，根據(jù)教學目標的不同，選擇不同的教學方法，提高學生的計算機操作水平和信息處理能力。

參考文獻：

[1]鄭金洲.生成教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]韓斌.讓生成性資源在價值引導下亮出精彩[J].新課程研究（基礎教育），2010（1）：69-70.