體育教師在體育課中的行為控制

一、教師的自我控制

教師是教學的具體執(zhí)行者和組織者，其言行對學生的影響是極為深遠的，因此，教師應(yīng)該具有一定的自我控制能力，具體包括：

1.自我形象控制

教師的言行在學生心目中的反映便是教師的形象。教師的形象控制，也就是對自我言行的控制。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要教學生如何做人。身為人師，首先應(yīng)該不斷提高自己的道德修養(yǎng)，美化自身形象，為學生樹立一個“做人的楷?！?；其次，應(yīng)該刻苦鉆研業(yè)務(wù)，為學生樹立一個“治學的楷模”?？５淖饔迷谟谙?qū)W生施加一種無言的熏陶，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！笨梢娊處煹淖晕倚蜗罂刂圃谡n堂教學中是十分必要的和重要的。

2.教師的自我情緒控制

任何人的情緒都有積極和消極兩個方面。體育教師的情緒與自身狀況有著更為密切的關(guān)系，但體育教師職業(yè)的特殊性要求教師抑制消極情緒，培養(yǎng)并保持積極情緒，絕不能帶著消極情緒進入課堂，而要進行“微笑教學”。在教學活動中，師生的情感是相互作用、相互反饋、相互促進的。教師的言行輕松愉快，能激發(fā)學生進入興奮狀態(tài)，激起學生積極的學習動機。課堂是師生共同生活的場所，因此教師要調(diào)控好自己的教學情緒。所謂教學情緒就是課堂上為了更生動形象地表現(xiàn)教學內(nèi)容，由教師培養(yǎng)包含師生雙方情緒的積極因素。課堂好比一個舞臺，教師則是表演知識、技能的“演員”，只有在自身保持積極情緒的前提下，才能進入角色，充分表演內(nèi)容、感染學生。在此基礎(chǔ)上，教師才能調(diào)動學生的積極情緒，形成良好的教學情緒，做到師生渾然一體，完全置身于教學活動之中。

3.教師的自我功能控制

教師的功能主要體現(xiàn)在課堂上，即通過講解、示范，學生認識到學習的需要和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、技能之間的差距，誘導(dǎo)學生自發(fā)地學習和掌握所傳授的知識結(jié)構(gòu)和技能。

教師的自我功能控制總的說，就是“以學生為主因材施教”，以教材為中心，精講多練，講解語言精練，示范直觀、準確，適度調(diào)節(jié)課堂氣氛。另外在技術(shù)練習和回答學生問題時，也要以引導(dǎo)為主，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和多種解決問題的能力。

教師自我功能控制的效果，直接關(guān)系到教學質(zhì)量，從一定程度上講，也決定學生的能力發(fā)展水平。

二、教師對學生的行為控制

教學就是教師的教和學生的學的共同活動，教學永遠是教9GGmM+z9o3GNeX2gJP+lWgLnKtWx33l8v0jhKn+1KI0=和學相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進的統(tǒng)一活動。因此，為了更好地完成教學目標，師生之間要互動頻繁，對學生實施不良行為的控制。對學生實施不良行為控制的方式主要有兩種：

1.激勵方式

激勵實質(zhì)上就是使學生心理得到滿足。依據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次說“人都有尊重需要和自我實現(xiàn)的需要”，使用激勵方式就是利用學生對自身滿足感的需求來強化其學習動機，激發(fā)其學習行為。一般來說，激勵可分為物質(zhì)和言語。物質(zhì)的方法較多，如獎勵學習用具、小紅花等，但對教師來說，最常用的機理手段是言語激勵，即激勵性評價。

言語激勵就是表揚，因為表揚能滿足學生較高層次的尊重需要，當學生，尤其是后進生，取得學習成效時，哪怕這成效看起來微不足道，老師也應(yīng)給予充分的肯定和表揚。表揚應(yīng)在一定的集體場合進行，例如：課堂上，某位學生的某項練習做得比較好，教師對其做出豎起一個大拇指或說一句“好”、“你不錯”的話，會在很大程度上給予學生心理上的滿足，從而取得較佳的激勵效果。這種方法不僅激勵了個體，而且激勵了群體，使得其他學生渴望得到教師的表揚并為之努力。但教師進行語言激勵時應(yīng)該注意兩個方面：第一，學生獲得表揚的條件必須是付出一定努力后方能達到條件；第二，表揚個體時不應(yīng)貶低群體，表揚群體時不應(yīng)該貶低個體，要使學生從教師的表揚中得到心理滿足。

2.溝通方式

溝通就是思想感情的交流，教師只有在與學生全面溝通的前提下，才能取得學生的理解、信任與尊重，自己的活動才能引起學生的積極響應(yīng)，從而推動學生學習活動的開展。

師生溝通的方式有兩個，交談方式和行為方式。交談也可稱為交心，是師生之間以語言作為中介，相互了解對方內(nèi)心的思想、情感和需要，從而更好地組織課堂教學活動。交談可以個別進行，也可群體進行。個別進行時，教師首先要注意談心的互動性，不應(yīng)該是“我說你聽”，而是引導(dǎo)學生由被動狀態(tài)進入主動狀態(tài)，達到相互滲透、相互了解的目的；其次要注意談心方式，針對優(yōu)等生應(yīng)找出他的自省點，針對中等生找出其動力點，針對“差生”找出其閃光點；最后要注意談心的情緒。教師要巧妙地激發(fā)學生的情緒，引導(dǎo)其進入談心的氛圍。

行為方式是通過師生身體的外顯行為來了解對方的內(nèi)心思想、情感體驗，達到相互溝通的目的。如教師動作的示范或教師直接參與學生的活動過程中，發(fā)現(xiàn)學生在此過程中存在的問題，及時進行溝通處理，從而使教學內(nèi)容更好地完成。

教學目標是師生教學活動的核心，行為控制是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)采用巧妙、藝術(shù)的方法或手段，使學生感覺不到被控制，而是以積極主動的學習行為向新知識邁進。只有這樣，才能使學生積極主動、生動活潑地發(fā)展。

總之，課堂教學是教師和學生共同創(chuàng)造的一種環(huán)境，教師自我控制的目的在于更有效地實施學生行為的控制，而學生的行為也會使教師的自我控制做出相應(yīng)的調(diào)整。教學控制的得體、成功，是師生協(xié)同、實現(xiàn)優(yōu)化教學、提高教學效率的關(guān)鍵。