淺議小學英語教學中學生非智力因素的培養(yǎng)

義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。小學英語教學屬于義務教育的基礎階段，肩負著打好基礎的責任，課程標準在實施建設中要求我們根據(jù)五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。自開始實施新的課程標準以來，人們便高度關注小學英語的教學工作，也在不斷創(chuàng)新中提高了小學英語的教育教學質量，但筆者感到我們在實施英語教育教學的過程中，十分重視學生的智力因素，重視學生智力開發(fā)和培養(yǎng)，卻在某些程度上忽略了小學生英語中非智力因素的培養(yǎng)，殊不知無論是干什么，尤其是學習，必須依靠兩條腿走路：一是智力促進，二是非智力的補充，兩者相互制約、相互影響，且相互促進和補充，而且缺一不可。筆者在小學英語教學的過程中，注重兩條腿走路，在此僅以小學英語教學中非智力因素的培養(yǎng)談談個人的認識和做法，僅屬一家之見。

一、以興趣引領，讓學生在英語學習中永葆學習的主動性。

凡事有沒有興趣，至關重要，小學生有沒有學習英語的興趣直接關系到我們的課堂教學能否有效或者高效。如果在課堂教學的整個流程中學生能夠保持亢奮狀態(tài)地聽、讀、思、寫，那么課堂教學的效果則顯著，這就需要學生對每個流程及每個環(huán)節(jié)都要保持著濃烈的興趣。我們可以利用英語知識懸念、英語趣聞及英語幽默去導入，課堂教學中的環(huán)節(jié)轉換，我們要用充盈藝術味道的語言去激發(fā)學生走好下步路的興趣，如讓學生讀英語單詞時，一般都是在學生聽錄音、教師范讀、領讀后進行，這時大部分學生有膽怯心理，總是怕自己讀不好。無論如何，我們都不可拉著臉板著面孔去指誰讀，而要十分親和地說：“多想聽從讀?。∧憧隙ㄗx得好?！碑攲W生確實不能讀準時，不要著急，也不要忙，親切地糾正一下，等待一會兒，你的期待肯定能讓學生鼓起再讀的勇氣，增強能夠讀好的信心。進而繼續(xù)學習的興趣將會大增。尤其在教學中不可避免地冷場時，更要注意去重新激起學生探究的興趣。小學英語不是學生讀讀就能學好的，英語學習中有不少奧妙需要學生去自主探究，如中外文化存在著不少的異同，要增強學生對不同文化的理解力，必須讓學生產生關注語言和語言中的文化因素的興趣，唯有此才能為未來去做好準備。

二、以動機支撐，讓學生在英語學習中永葆學習的自覺性。

我們不難看到年級越高學習英語興趣濃烈的學生越少，低年級時學生總以能夠用英語說出一個水果一種動物的名稱引以為豪，但當涉獵到英語單詞的記憶，涉獵到句式和課文的朗讀，涉獵英語時態(tài)的掌握時，他們總會因自己的失敗而興趣大減，進而產生學習英語動搖信心的現(xiàn)象，萌生不學ABC照樣有出息的簡單理念。這就需要我們去想方設法激發(fā)學生的學習動機，筆者曾讓學生利用信息技術課開展這樣的活動：讓學生打開電腦，搜索全球用英語進行交流的國家，然后讓學生思考，通過電腦讓我們看到了世界上所有的國家，地球變小了，變得像一個小小的村莊，如果我們長大了，與這些人靠什么去交流呢？如果現(xiàn)在不能學好英語，將來就不能很好地與異國人交流，也就辦不成大事。在此基礎上，我還讓學生去看看身邊的啞巴，他們有嘴不能說話，與他人交流十分地困難，在他們賴生同情和憐憫之心時便趁熱打鐵，幽默而詼諧地告訴孩子們，現(xiàn)在不學好英語，你將來就是英語的啞巴，簡單的話語對學生還真有啟迪意義，在英語學習中，他們學習動機得到充分激發(fā)，絕大多數(shù)學生都不肯輕易放過任何一個英語學習的機會，這就讓我感到積極的非智力因素能促進和推動智力因素的發(fā)展。

三、以學法導航，讓學生在英語學習中永葆良好的學習習慣。

英語學習，學生掌握英語知識和技能、提高語言實際運用的能力需要在英語學習和實踐活動中實現(xiàn)，學習方法的優(yōu)劣直接決定著英語知識和技能的能否掌握，語言實際運用的能力能否提高。新的課程標準強調，小學生的英語學習應特別強調培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，其中就應當有個學生學習英語的方法問題，學生學習英語單詞或者學習英語句式和簡單的課文，首先要給學生以預習方法的指導，簡單地說一個單詞是由哪幾個字組成的，單詞的讀音規(guī)律句式與漢語句式的異同處等，指導學生自己摸索，自己動手動腦，自己閱讀課文并分析探討，課堂教學中我們也要對學生進行聽課的指導，比如聽要聽得專心。單詞的朗讀，單詞的拼讀，句式的升降，全文的朗誦，教師對英語語言表達的形式的教授這些都需要學生去精心聽，做到真正意義上的在聽中悟。又比如讀要讀得到位。無論學生自個兒讀，還是課堂中的展示性的讀，都要把它看做到位的讀，而不能是偷工減料的打折扣式的讀。再比如指導學生學會歸納，根據(jù)不同的學段歸納不同的內容，如元音字母的讀音是有規(guī)律的，必須讓學生通過歸納去掌握，常見的元、輔音字母組合在單詞中的基本讀音也必須讓學生通過歸納去掌握，英語詞類中其基本形式怎樣，系動詞、及物動詞等有著怎樣的特點都需要學生自主地歸納概括，至于句子的種類所涉及的內容就更多，尤其要讓學生在豐富中積累。