巧編英語單詞故事，培養(yǎng)學生識記單詞的能力

摘 要： 義務(wù)教育小學英語新課程標準的理念要求教師面向全體學生，注重素質(zhì)教育。新課標特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。在小學英語教學中，詞匯教學是一個相當枯燥的環(huán)節(jié)，死記硬背單詞往往會扼殺學生的學習興趣，這就需要教師設(shè)置不同形式的活動來激發(fā)小學生學習英語單詞的興趣，幫助學生形成全員參與、提高識記單詞的能力。講英語故事就是學生喜歡的學習方式，也是老師平時苦于尋找的教學補充材料。

關(guān)鍵詞： 小學英語教學 英語單詞 故事 識記單詞

在一定條件下巧編英語單詞故事不但能豐富教師的課堂教學方法，而且能激發(fā)學生學習英語單詞的興趣，提高專注程度，培養(yǎng)學生識記單詞的能力。由此，我結(jié)合學生的年齡特點和校內(nèi)課題的開展，在教學過程中巧編英語單詞故事激發(fā)學生的興趣，從而提高學生識記英語單詞的能力。下面我結(jié)合教學中的實踐，談?wù)勄删幱⒄Z單詞故事對培養(yǎng)學生識記單詞能力的幾點做法。

一、教師編故事，激發(fā)學習興趣

教師根據(jù)英文字母的形象來編英語單詞故事，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)記憶單詞的能力。學生在聽故事的過程中完全沉浸在教師的語言環(huán)境中，在情感中感知了新詞。比如：在學習umbrella這一單詞時，我編了這樣一個故事來吸引學生的注意力且?guī)椭鷮W生巧記單詞。一個小杯子住在一個雙門洞里，買了一個小廣播放在樹杈上面，請大鵝給它按了兩根天線，廣播里美妙的音樂把小蝌蚪吸引過來了。這時，學生的學習興趣完全被激發(fā)了，爭著搶著要說出自己的故事。有的同學用中文說：一個小水杯鉆過兩扇門來到小廣播家串門，碰到了小樹杈和大鵝先生，他們在一起吃了兩根油條和一盤蝌蚪大餐。我一邊肯定學生的回答：“Yes，very good！”一邊拿出了雨傘的圖片貼在黑板上，自然地引出了umbrella這個單詞，在學習完這個英語單詞后，我讓學生復述剛才同學們講的故事都分別是什么，以此增強學生單詞記憶的效果。學生一方面被故事的情節(jié)所吸引，一方面急于想表達自己的單詞故事。在講故事的過程中，我注意鼓勵學生運用所學的語文知識恰當?shù)赝瓿捎⒄Z單詞故事，以便促進英語學科和語文學科的交叉和融合。

二、教師借助肢體語言表演故事，幫助學生記憶單詞

小學英語課堂中的故事教學難度較大，但教師可以運用肢體語言將英文故事表述得如中文故事一樣引人入勝，創(chuàng)設(shè)一定的會話情境，讓學生喜歡英語。如在教授《PEP版小學英語》三年級下冊Unit 4“Doyoulikepears？”這一單元的單詞時，我把其中的幾個單詞編成生動有趣的故事，然后運用肢體語言表述出來，最后讓學生利用肢體語言進行情景會話。例如：在講授單詞rain，rainbow，snake，tiger，taxi時，我是這樣做的，首先我編了這樣一個故事：“剛剛下過了一場大rain，雨后天空出現(xiàn)了rainbow，小動物們都出動了，小snake伸伸懶腰出來散步，大王tiger昂首挺胸地來到了街上，準備坐著taxi出遠門了。”我在這個過程中配合以生動有趣的肢體語言來吸引學生的注意力，幫助學生記憶單詞并為學生的肢體表演做準備。對于表演完的孩子，我微笑地對他們說：“very good，great，excellen.”并豎起大拇指或和他們擊掌，并獎勵小貼畫等。這樣學生得到鼓勵后，對英語就更感興趣，樂于參與課堂教學。不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能掌握課文內(nèi)容，其收獲是不可比擬的。

三、學生運用詞匯表演課本劇，熟練運用單詞

小學英語課本本身就是一種很好的課程資源。熟練運用所學單詞讓學生表演課本故事，給學生提供一個開拓的空間，使學生既鞏固了所學內(nèi)容，拓展課外知識，又學會了巧記英語單詞，培養(yǎng)了綜合語言表達能力。如在講授人教版2012PEP小學英語第四單元”Weloveanimals“storytime時，我借助這個生動有趣的英語故事，讓學生帶著pig的頭飾、dog的頭飾、duck的頭飾、Rabbit的頭飾、Zoom和Zip的頭飾上臺表演，首先Zoom登臺高喊一聲：Hello，Pig！Follow me！Hello，Dog！Follow Pig.Follow me！Hello，Duck！Follow Zoom.Follow Pig.Follow me！Hello，Rabbit！Follow Zoom.Follow Pig.Follow Dog.Follow me！在這個過程中小豬、小狗、鴨子，兔子分別登場，一個跟一個地站成一排走。突然一個尖尖的聲音傳來：“I have acarrot.Follow me！”結(jié)果好吃的小動物們?nèi)w向后轉(zhuǎn)，Rabbit高喊：“Follow Zip！Follow me！”Zip一看傻眼了，白忙活了！這么搞怪的表演，小朋友們笑作一團，在開心愉快的教學氛圍中，學生既鞏固復習了關(guān)于動物的單詞dog，pig，duck和rabbit，又自然習得語言“Follow me”。在教學實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。比如有的孩子就可以在表演的過程中，將每個小動物演得既滑稽又有趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)境靈活選擇個人、小組、全班等形式表演故事，對于激活學生的學習思維會起到很大的作用。

總之，巧編英語單詞故事激趣，提高了學生識記單詞的能力，在故事教學中對學生進行了潛移默化的情緒感染，遵循了學生的心理需求，讓他們不知不覺而又心甘情愿地接受教育。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識，為學科之間的互補提供便利，有助于各學科之間的滲透、融合，為他們步入英語學習的“王國”奠定了良好的基礎(chǔ)。

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