影響英語學(xué)習(xí)的個(gè)體因素分析

摘 要： 英語已經(jīng)成為當(dāng)今世界的強(qiáng)勢(shì)語種。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，熟練掌握英語已經(jīng)成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)容。然而個(gè)體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果除了受外部宏觀環(huán)境的影響以外，還受到微觀因素個(gè)體的制約。本文基于這樣的考慮，從制約和影響英語學(xué)習(xí)成效的個(gè)體因素出發(fā)，對(duì)影響英語學(xué)習(xí)的個(gè)體因素中的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為和非智力因素展開闡述，并根據(jù)不同個(gè)體因素的優(yōu)化提出建議。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 個(gè)體因素 個(gè)體差異 學(xué)習(xí)策略

一、個(gè)體差異因素

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)人化、個(gè)別化的行為，沒有任何兩個(gè)人會(huì)完全一樣地學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面存在個(gè)體差異，這必然造成學(xué)生的英語程度各不相同。教師面臨的最大問題就是學(xué)生的水平不一，有些學(xué)生的英語水平較高，有些英語掌握得不是很好，還有一些學(xué)習(xí)英語只是剛剛起步。面對(duì)這種情況，教師首先必須正視并充分了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，把學(xué)生看成個(gè)性學(xué)習(xí)者，才可以做到有的放矢，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，從而全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此，從語言意識(shí)和語言發(fā)展水平來看，學(xué)生之間存在著很大的差異。語言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識(shí)層面上復(fù)雜的交流過程，這一過程，不僅涉及語言知識(shí)，而且涉及各種外來文化的差異。學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語言發(fā)展階段和語言意識(shí)的發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過語言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到更高層次的水平。

智力指認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智力因素本身也是一個(gè)非常難以界定的概念。智力因素既與年齡有關(guān)，又與大腦的發(fā)育有關(guān)，還與環(huán)境有關(guān)，它對(duì)語言習(xí)得過程的影響是復(fù)雜的。從已有的一些研究結(jié)果來看，年齡越小，智力因素的影響越小，學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響越大，反之亦然。智力與認(rèn)知符號(hào)教學(xué)法和學(xué)術(shù)性語言技能（閱讀、語法、詞匯）有關(guān)系，而與聽說和口頭表達(dá)技能沒有關(guān)系。要尊重智力因素的差異性，有正確的心態(tài)對(duì)待智力因素，不回避，不盲目下定論。學(xué)習(xí)英語不能超越智力范圍，不能抑制智力潛能的發(fā)揮。

學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的，動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動(dòng)機(jī)有外在和內(nèi)在兩種，外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中呈現(xiàn)被動(dòng)態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來源于外部的壓力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)外語及其文化的濃厚興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蓖庠趧?dòng)機(jī)起次要作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

性格是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。性格外向的學(xué)生學(xué)習(xí)外語比內(nèi)向的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。個(gè)性堅(jiān)毅的學(xué)生比個(gè)性軟弱的學(xué)生更經(jīng)得住學(xué)習(xí)壓力，在英語學(xué)習(xí)中顯得自信和自如。而身處學(xué)習(xí)之中的學(xué)生及身處教學(xué)之中的老師卻往往看不到個(gè)體性格特點(diǎn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。他們認(rèn)為學(xué)不會(huì)是智力因素，進(jìn)步得慢是基礎(chǔ)因素，性格與英語學(xué)習(xí)似乎并無關(guān)系，這就造成了一些學(xué)生態(tài)度懶散，情緒波動(dòng)大，心理緊張，羞于開口，經(jīng)不住失敗的打擊，知難而退，不求優(yōu)秀，只求過關(guān)的局面，絲毫顯不出個(gè)性特征。

二、學(xué)習(xí)策略因素

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，也是使用個(gè)人才智的方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的操作程序和步驟。就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)策略是一種策略性知識(shí)，它儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)。大量的研究表明：英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果有著極大的促進(jìn)作用。尤其我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入“自我教育”的時(shí)代，一個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)在很大程度上取決于他獲取知識(shí)的質(zhì)量與效率，從這個(gè)角度來看，學(xué)習(xí)策略也影響著個(gè)體未來的發(fā)展水平。

Chamot（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略“是學(xué)生為了促進(jìn)語言知識(shí)及其他各類知識(shí)的學(xué)習(xí)和回憶所采用的方法、思路或有意行為”。學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述策略、重復(fù)策略、聯(lián)想策略和內(nèi)在聯(lián)系策略。復(fù)述策略是指運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將學(xué)習(xí)材料保持在短時(shí)記憶（short-term memory）之中。復(fù)述策略有兩種，一種是出聲的朗讀，另一種是在心里默默地說。學(xué)生通過朗讀，了解基本知識(shí)。然后，學(xué)生在被提問過程中再一次復(fù)述，從而加強(qiáng)了在短時(shí)記憶階段的印象。重復(fù)策略要注意時(shí)間的合理安排。對(duì)教師來說，可采用限時(shí)記憶的方法，做到在下次上課開始后給學(xué)生5—10分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)前告知學(xué)生復(fù)習(xí)的范圍。對(duì)學(xué)生來說，可采用及時(shí)復(fù)習(xí)，主要是利用晚自習(xí)時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，兩種方法互相補(bǔ)充，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，又使教師得到及時(shí)的反饋。

僅僅靠簡(jiǎn)單的復(fù)述和重復(fù)是不夠的，課堂上有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生來說還達(dá)不到長(zhǎng)期記憶的要求。短時(shí)記憶的內(nèi)容在下課后很容易忘記，因此需要對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精加工處理，以便長(zhǎng)期地儲(chǔ)存于大腦。所謂精加工策略是一種深加工策略，是尋求字面意義背后深層意義的策略，是將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來的策略，是一種理解記憶策略。聯(lián)想策略要求學(xué)生建立基本知識(shí)基礎(chǔ)使聯(lián)想合理化，學(xué)生的思維得以擴(kuò)散，思維的火花才可能碰撞顯現(xiàn)。內(nèi)在聯(lián)系策略使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)差異和相同點(diǎn)，使他們能夠自主探索，突破封閉的、僵化的思維定勢(shì)，進(jìn)一步刺激他們主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，逐漸走向自學(xué)，尤其是培養(yǎng)自我思考的好習(xí)慣。