元認(rèn)知理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知能力與學(xué)生的英語閱讀水平密切相關(guān)。本文指出教師應(yīng)將元認(rèn)知理論引入中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解水平的目的。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知理論 英語閱讀 元認(rèn)知能力

一、引言

閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占有極其重要的地位。閱讀是取得語言知識的基本途徑之一，閱讀理解是評判學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握閱讀的方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)高效的閱讀能力，可以說在我國以漢語為語言環(huán)境的英語教學(xué)中是一個(gè)急需解決的重要課題。筆者以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，介紹其豐富的內(nèi)涵及英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

二、元認(rèn)知理論與閱讀理解

（一）元認(rèn)知理論的基本內(nèi)涵

元認(rèn)知（metacognition）作為一個(gè)科學(xué)概念，是由美國著名心理學(xué)家弗拉威爾（J.H.Flavell）首先提出來的。他將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”（Flavell，1979）。弗拉威爾認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對認(rèn)知現(xiàn)象的認(rèn)知，這種認(rèn)知可以是認(rèn)知主體對自己當(dāng)前認(rèn)知行為的認(rèn)識，也可以是對自己當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)或情感狀態(tài)的認(rèn)識。簡單說來，認(rèn)知思維是認(rèn)知主體對外部世界的反應(yīng)，而元認(rèn)知思維則是他對自己內(nèi)心世界的反應(yīng)（Flavell，1979：906-911）。

為了詳細(xì)說明元認(rèn)知的工作原理，弗拉威爾提出了元認(rèn)知監(jiān)控模式。在該模式中，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)（或任務(wù)）和元認(rèn)知行為（或策略）等四部分組成。元認(rèn)知知識是人已有的關(guān)于自己作為認(rèn)知主體對認(rèn)知任務(wù)、目的、行為和經(jīng)驗(yàn)的知識，它包括人的知識、任務(wù)知識和策略知識。人的知識指人對自己和他人作為認(rèn)知主體的本質(zhì)特點(diǎn)的了解。任務(wù)知識包括：（1）怎樣才能最好地完成當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的信息及信息的質(zhì)和量的情況；（2）認(rèn)知任務(wù)本身的要求和目的。策略知識是認(rèn)知主體對完成認(rèn)知任務(wù)的有效策略的認(rèn)識。

元認(rèn)知體驗(yàn)是人自己能夠意識到的、發(fā)生在認(rèn)知行為中的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它在元認(rèn)知監(jiān)控模式中具有重要作用：首先，元認(rèn)知體驗(yàn)可使人制定新目標(biāo)，修改或放棄舊目標(biāo)，這在失敗或有疑惑的認(rèn)知體驗(yàn)中表現(xiàn)得尤為明顯；其次，元認(rèn)知體驗(yàn)結(jié)果能影響元認(rèn)知知識；最后，元認(rèn)知體驗(yàn)還可以激發(fā)認(rèn)知主體去積極使用認(rèn)知策略。元認(rèn)知行為（或策略）指認(rèn)知主體為達(dá)到認(rèn)知目的所采用的策略，而元認(rèn)知的監(jiān)控作用正是通過元認(rèn)知行為實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知監(jiān)控指認(rèn)知主體在解決具體問題的過程中自覺使用的自我監(jiān)控機(jī)制。常見的認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)有：計(jì)劃下一步工作、檢驗(yàn)使用認(rèn)知策略可能產(chǎn)生的結(jié)果、修改和評估認(rèn)知策略等?？偟膩碚f元認(rèn)知概念包含兩方面的內(nèi)容：認(rèn)知主體對認(rèn)知過程的認(rèn)識及認(rèn)知主體對認(rèn)知過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控行為。

（二）閱讀理解需要元認(rèn)知

閱讀是一個(gè)積極的過程。閱讀者為了分辨字、詞、句而對文章進(jìn)行重新構(gòu)建，并創(chuàng)造出富有意思的語篇（Silberstein，2002：6）。閱讀是一個(gè)認(rèn)知過程。閱讀必須是基于語境的，文章的意義不僅存在于句子本身，而且包括閱讀者先前的背景知識及他在閱讀過程中所產(chǎn)生的新的理解（Cook，2000：71-72）。

在閱讀過程中，閱讀者按照篇章信息積極主動(dòng)地修正假設(shè)、忽略無關(guān)細(xì)節(jié)以達(dá)到正確理解的目的。學(xué)習(xí)者要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，就必須把閱讀理解的操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控，并且在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題，這些都屬于元認(rèn)知活動(dòng)。因此，成功的閱讀理解過程既是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程，又是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過程。作為語言教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)普遍地存在費(fèi)時(shí)多、效率低的問題。究其原因，主要是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，思路被教師牽著走，教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀。元認(rèn)知理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)識和自我調(diào)控，要求個(gè)體對自身認(rèn)知過程意識進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，從而達(dá)到“自動(dòng)化”的程度。

對認(rèn)知的認(rèn)知，是指一個(gè)人對自己的認(rèn)知能力及其與學(xué)習(xí)情景之間一致性的認(rèn)識。對認(rèn)知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用，包括以下內(nèi)容：計(jì)劃下一步的行動(dòng)，檢查任何試圖去解決的問題的結(jié)果，監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性及檢驗(yàn)、修改和評價(jià)學(xué)習(xí)生活（O’Malley and Chamot，2001：137）。因此，要在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生真正成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并引導(dǎo)他們了解并挖掘自身所蘊(yùn)藏的巨大潛力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地閱讀，建構(gòu)一種積極的個(gè)性化的閱讀模式。

此外，大量研究和探索的結(jié)果表明，閱讀和元認(rèn)知之間存在顯著相關(guān)，例如，Kinnun等人（1995）把閱讀理解和理解監(jiān)控分別區(qū)分為不同的水平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)監(jiān)控水平與理解水平有關(guān)，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。Zabrucky等人（1992）在研究中考查了不同水平讀者對閱讀理解的監(jiān)控，結(jié)果顯示，好的讀者較差的讀者能更主動(dòng)地控制自己的理解過程。因此，有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知。要想有較高的閱讀理解水平，就必須積極監(jiān)控自己的閱讀過程，如果監(jiān)控失敗，就可能導(dǎo)致較嚴(yán)重的閱讀問題。因此，元認(rèn)知理論的運(yùn)用，在提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和教學(xué)效率方面將發(fā)揮重要的作用。

三、元認(rèn)知理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

如前所述，閱讀需要元認(rèn)知，而且大量的實(shí)證研究表明，學(xué)生經(jīng)元認(rèn)知閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練之后，對提高英語閱讀水平很有幫助。因此筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐討論元認(rèn)知在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）加強(qiáng)元認(rèn)知的策略意識

加強(qiáng)元認(rèn)知策略意識是進(jìn)行閱讀元認(rèn)知教學(xué)與訓(xùn)練，提高元認(rèn)知能力的重要基礎(chǔ)和前提。這種加強(qiáng)是針對師生兩方面而言的，對教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究元認(rèn)知及元認(rèn)知策略知識，對元認(rèn)知的概念、意義、內(nèi)涵、構(gòu)成成分，以及發(fā)展規(guī)律等應(yīng)有所認(rèn)識和掌握。另外，還應(yīng)以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，親身感受和切身體驗(yàn)元認(rèn)知策略知識的運(yùn)用。教師只有在具有較強(qiáng)的元認(rèn)識意識的基礎(chǔ)上，才能在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)識策略知識對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

就學(xué)生而言，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在中學(xué)階段，他們頭腦中早已存在元認(rèn)知這種東西，甚至可能已經(jīng)在不自覺地運(yùn)用元認(rèn)知的某些策略，但是他們大多僅靠大量閱讀自行總結(jié)心得，對自我、對任務(wù)的認(rèn)識一片朦朧。所以很多學(xué)生要經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，才會(huì)知道有元認(rèn)知這種東西，因此教師要結(jié)合教學(xué)幫助學(xué)生從理論上認(rèn)識元認(rèn)知，從實(shí)踐中去體驗(yàn)元認(rèn)知和運(yùn)用，讓他們對元認(rèn)識策略知識從不知到知，從知之不多到有比較豐富的元認(rèn)知。

（二）營造元認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校是一個(gè)人元認(rèn)知能力發(fā)展的重要階段，這個(gè)階段往往對人的一生具有重大影響，因此如何營造一個(gè)有利于提高學(xué)生元認(rèn)知能力的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。因此教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和閱讀活動(dòng)采用多種形式的元認(rèn)知教學(xué)方式，使教學(xué)充滿元認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練的氛圍。此外，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，在英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生選擇策略、使用策略的興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲并找到成就感。這種興趣又會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的元認(rèn)知策略，更積極地使用策略，從而營造一個(gè)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略和使用元認(rèn)知策略良好的外部環(huán)境。

（三）強(qiáng)化元認(rèn)知策略的專門訓(xùn)練

基于元認(rèn)知理論，Pairs（1983）將閱讀策略分為三種類型：陳述性知識，即讀者知曉某種特定有用的策略，并能對其進(jìn)行描述；條件性知識，即讀者知道什么時(shí)候使用這些策略和為什么使用這些策略；程序性知識，即讀者知道怎樣有效地使用各種策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生以上三種知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生怎樣思考。如認(rèn)識到自己已有了問題并對其做出描述，考慮到自己的選擇并試圖解決，對自己選擇的效果進(jìn)行評價(jià)，并以此決定下一步怎樣做。如此反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生就能夠自動(dòng)監(jiān)控其閱讀過程。

設(shè)置一些環(huán)節(jié)，進(jìn)行具體的訓(xùn)練：（1）為學(xué)生創(chuàng)造元認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師和學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，共讀一本書或一篇文章，然后，一起討論閱讀策略，評估思維過程，教師可以利用自身知識豐富的優(yōu)勢，精心示范元認(rèn)知行為，幫助學(xué)生了解思維過程，達(dá)到調(diào)控目的。（2）盡量給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的閱讀材料。進(jìn)行元認(rèn)知技巧訓(xùn)練的課文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是嚴(yán)密的，邏輯性強(qiáng)的，時(shí)間關(guān)系和因果關(guān)系明確這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，邊讀邊猜測下文會(huì)出現(xiàn)一些什么內(nèi)容（情況的變化、故事的結(jié)局和作者的觀點(diǎn)），把注意力放在課文的結(jié)構(gòu)上。（3）有意識地評估。閱讀完成后，教師可讓學(xué)生檢查自己任務(wù)完成情況，如完成任務(wù)的能力如何，該過程中使用了哪些策略等。教師還可以通過提問來協(xié)助學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行評估，如：在閱讀過程中你遇到哪些問題；你在閱讀過程中使用了那些策略，是怎樣使用的；你達(dá)到了你的閱讀目的了嗎等。（4）寫思維日記。教師指導(dǎo)學(xué)生用日記的形式，把每次閱讀過程詳盡地記錄下來，記錄那些讓他們感到意義模糊，思維矛盾的環(huán)節(jié)，以及怎樣解決問題的。閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以通過思維日記進(jìn)行反思，找出自身的優(yōu)勢和弱勢，以便解決其在閱讀過程中遇到的難題。

四、結(jié)語

總之，元認(rèn)知對英語閱讀意義重大，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有利于學(xué)生閱讀能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，不斷滲透元認(rèn)知知識和策略的訓(xùn)練內(nèi)容，通過有意識地指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在不同情況中運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

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