CBI教學模式在高職高專商務英語教學中的應用

摘 要： CBI教學模式是融學科內(nèi)容與語言技能為一體的教學模式，對現(xiàn)階段實現(xiàn)高職商務英語專業(yè)復合型的人才培養(yǎng)目標具有借鑒意義和實用價值。本文分析了CBI教學理念含義和具體模式，并結合我國高職院校商務英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀，闡述了CBI教學模式的實際應用。

關鍵詞： CBI教學模式 高職高專商務英語教學 復合型人才

國家教委在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中明確指出：高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。筆者認為，根據(jù)《大綱》的精神，我國現(xiàn)階段的高職高專商務英語教學具有明顯的“跨學科”、“復合型”特點，它以培養(yǎng)“英語+X（X指某一商務專業(yè)內(nèi)容）人才”為目標，這與CBI教學模式有很多不謀而合的地方。研究CBI教學模式在高職高專商務英語教學中的應用，有利于實現(xiàn)《大綱》中對復合型英語人才的要求。

1.CBI的含義和內(nèi)容

CBI，英文全稱“Content-based Instruction”，其漢語翻譯為：內(nèi)容型語言教學、內(nèi)容教學法、學科性語言教學或依托式語言教學。這一教學模式是指將主題內(nèi)容或?qū)W術內(nèi)容與語言教學活動融合在一起的第二語言教學的方法。在這一模式下，學生學習的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能（Brinton et al 1989）。這一教學理念產(chǎn)生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學實驗（immersion programme）。1986年出版的《語言與內(nèi)容》一書第一次提出了CBI理論，之后，許多歐美國家都采用了CBI教學模式。1999年，劉潤清教授指出：我國今后的高年級英語教育與大學或高職英語教育都應該從單純的語言技能學習，逐步轉(zhuǎn)變到以內(nèi)容為依托的內(nèi)容教學中來。

CBI教學模式的優(yōu)點在于：語言的形式、功能和意義沒有被分割；學生的動機性增強、興趣提高且確保了對認知有較高要求的課堂活動，從而豐富了學生的認知發(fā)展（Grabe & Stroller 1997）。

Met（1999）提出，CBI中的“內(nèi)容”應該是“在認知上對學習者具有吸引力并有較嚴格要求的材料，這種材料超出了目標語或目標文化”，進而她將CBI細化為五種具體模式，使語言和內(nèi)容的關系一目了然地呈現(xiàn)出來。

（1）完全和部分沉浸法（total and partial immersion）

（2）用英語教授專業(yè)課（subject course taught in L2）

（3）專業(yè)課加語言教學（subject course plus language instruction）

（4）基于主題的語言課（language courses based on themes）

（5）經(jīng)常利用內(nèi)容操練的語言課（language classes with frequent use of content for practice）

以上五種具體模式最重要的共同之處在于，課程的出發(fā)點或組織原則是圍繞學科知識而不是語言本身。但是這幾種課程模式在實現(xiàn)教學的最終目的、學習的著重點、教學評價，以及教師的責任等方面都存在差異。因此在CBI教學的具體模式選擇時，必須根據(jù)學生的實際需要和實際水平，達到良好的教學效果。

2.當前我國高職商務英語教學的特點

根據(jù)Brieger（1997年）對于商務英語的劃分，商務英語主要包括三個板塊：（1）語言知識（Language Knowledge）；（2）溝通技能（Communication Skills）；（3）專業(yè)內(nèi)容（Professional Content）。

由于語言情況和生源背景的不同，英語國家研究界不主張將ESP和專業(yè)內(nèi)容（Professional Content）聯(lián)系起來進行教學。但我國的商務英語教學，特別是高職商務英語教學與英語國家有著不同的特點。首先，語言能力不同。英語作為第二語言，學生的語言能力有限，基礎的語言訓練是必不可少的環(huán)節(jié)。其次，生源背景不同。我國高職院校的商務英語學習者通常是就讀于商務英語專業(yè)的學生，既不是商科學生，又無商務工作經(jīng)驗。這就意味著，商務英語是語言學科和商科的結合體，因此商務英語具有明顯的跨學科性質(zhì)（雷春林，2006）。在教學過程中既要重視語言能力的培養(yǎng)，又要重視專業(yè)知識的掌握。“語言、技能”+“專業(yè)（商務）內(nèi)容”“雙管齊下”的教學特點十分突出。

3.CBI模式在高職商務英語教學中的選擇

結合上述對我國商務英語高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，我們不難看出現(xiàn)階段高職商務英語的定位應該是既進行語言技能型教學，又進行商務內(nèi)容型教學。語言知識教學和專業(yè)知識教學應同步進行，相輔相成，有機結合，缺一不可。

如上文所述，CBI教學模式的基本理念就是語言學習和內(nèi)容學習相結合，而商務英語的學科特點和課程定位強化了采用這種教學模式的必要性和可行性。從語言角度而言，作為第二語言學習者的商務英語專業(yè)的學生，語言技能的培養(yǎng)是不可或缺的；從內(nèi)容角度而言，商務英語作為專門用途英語中的一個方面，課程與商務知識有著密不可分的聯(lián)系，商務專業(yè)技能的培養(yǎng)是課程定位中不可或缺的組成部分。結合教委在《大綱》中對于“復合型人才”的明確要求，決定了商務英語教學既要重視語言教學，又要注重商務專業(yè)內(nèi)容教學，而CBI為實現(xiàn)這一目標提供了理論基礎和具體的操作指導。

盡管CBI教學理念對于高職院校商務英語教學起到了良好的指導作用，但正如上文提到的，我們必須注意到的是CBI理念存在五種具體的教學模式，而并不是這五種具體教學模式都適合現(xiàn)階段高職商務英語教學的實際操作。基于對當前我國高職院校商務英語專業(yè)的學生語言能力和專業(yè)知識實際情況的客觀分析，結合現(xiàn)階段我國對高職院校商務英語專業(yè)的學生人才培養(yǎng)目標的要求，筆者認為，專業(yè)課加語言教學（subject course plus language instruction）和基于主題的語言課（language courses based on themes）兩種教學模式更符合教學的實際需要。

（1）基于主題的語言課（language courses based on themes）

這一教學模式適合在低年級使用，主要由語言教師授課，授課過程圍繞主題結合聽、說、讀、寫、譯，以及語法在內(nèi)的各項語言技能，進行綜合性訓練。這種教學模式的好處在于：首先，主題符合學習者的要求，能夠激發(fā)學習者興趣；其次，有利于語言能力較弱的學生語言素質(zhì)方面的綜合性提高；最后，課堂教學組織相對容易，便于操作。

（2）專業(yè)課加語言教學（subject course plus language instruction）

這一教學模式適用于中、高年級使用，該模式是指同時開設專業(yè)課和語言課的一種模式，是一種相對復雜的模式，要把特別設計的語言課程與專業(yè)課程結合起來，語言與專業(yè)在同一課程中相輔相成。語言課為專業(yè)課服務，要求學習者通過語言掌握專業(yè)知識；學生與語言為載體，進行專業(yè)知識的學習。這種教學模式的好處在于：專業(yè)知識的掌握兼顧了語言能力的鞏固與提高，有機地做到了兩者兼顧，持續(xù)性發(fā)展。

4.CBI教學模式下對教師的要求

從CBI的定義中不難看出，采用CBI教學模式的教師應該兼?zhèn)湔Z言和專業(yè)內(nèi)容兩項專長。然而，現(xiàn)階段我國高職商務英語教學的師資現(xiàn)狀是：一部分教師專攻語言，在語言教學方面較有建樹，另一部分教師的主攻方向則是商務、經(jīng)貿(mào)或管理，側(cè)重專業(yè)方面教學，在兩方面都擅長或者說能將兩方面教學有機結合的教師少之又少。

根據(jù)Met的觀點，要想成為一個稱職的CBI教師，就要從以下幾個領域進行充分的準備。

（1）專業(yè)知識的提升

專業(yè)內(nèi)容是CBI教學的核心，是CBI教學模式區(qū)別其他傳統(tǒng)教學模式的關鍵。從事CBI模式教學的教師，如果對專業(yè)內(nèi)容知識一竅不通就必然難以勝任該模式的教學。

（2）語言能力的培養(yǎng)

語言教學是CBI教學模式的載體，一切與專業(yè)內(nèi)容有關的教學都是與語言教學相結合的。CBI教師的使命之一就是提高學生的語言能力，因而必須了解二語（或外語）的習得過程。

（3）教學模式的改變

根據(jù)CBI教學模式的基本理念，教學是師生共同的思維活動，教師的責任不是單純傳授知識；學生的任務也不應滿足于被動地接受知識，而應該在教師的啟發(fā)誘導下增強自己獲得知識的才能。教師是學生作為學習主體的促進者，要積極營造良好的學習氛圍。教師是教學活動的組織者，要提供高效輕松的課堂活動組織形式。教師是課堂教學的指導者，要及時給予學習方法指導，以幫助學生解決學習過程中發(fā)生的偏差和問題。

（4）評估體系的重建

CBI的評估原則應該是跨學科的，語言能力的評估和專業(yè)知識的評估應該是相輔相成的有機整體。評估體系的雙元性，能體現(xiàn)CBI教學模式的理念，更能促進高職商務英語專業(yè)的學生兩方面素質(zhì)的同步提高。

5.結語

CBI作為一種先進的教學理念，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)內(nèi)容課程與語言課程的融合，擴展學生的知識面，同時提高學生的語言技能，受到廣泛的應用和關注，它可以激發(fā)學生學習動機和興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是實現(xiàn)高職高專商務英語復合型人才培養(yǎng)目標的最佳教學理念之一。作為專業(yè)語言教育發(fā)展的一種趨向，CBI教學模式在我國剛剛起步，它必將吸引越來越多研究者的目光。

參考文獻：

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