高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索

摘 要：對(duì)高職學(xué)生而言，應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能。本文從高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題、解決問(wèn)題的對(duì)策等方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞： 高職院校 寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

1.高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在英文寫(xiě)作能力方面，《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》要求高職高專(zhuān)類(lèi)的學(xué)生掌握常見(jiàn)的應(yīng)用文（便條、通告、簡(jiǎn)短商業(yè)信函、履歷表、申請(qǐng)表）或?qū)嵱眯远温涞膶?xiě)作技巧，基于此，寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)便圍繞這些內(nèi)容在進(jìn)行。在教學(xué)對(duì)象方面，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差。學(xué)生平時(shí)做練習(xí)時(shí)經(jīng)常詞不達(dá)意，詞匯匱乏，導(dǎo)致表達(dá)受限，句法混亂，文章不可讀，文體格式和表達(dá)習(xí)慣等不符合英文習(xí)作要求。所以，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，我們要讓學(xué)生熟悉應(yīng)用文的寫(xiě)作格式和常用的套語(yǔ)，學(xué)一些例文，再背一些范文以備不時(shí)之需。雖然許多學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等級(jí)考試，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫(xiě)信函、會(huì)議通知等，卻無(wú)法順利完成。

2.高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1寫(xiě)作教學(xué)未受重視。

寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)所占的課時(shí)較少，教師把主要精力都放在精讀課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)的分析講解上，教師只利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。在寫(xiě)作的訓(xùn)練中，往往只注重部分題材和單個(gè)句子的操練，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)交流的目的。

2.2寫(xiě)作教學(xué)方法單一。

在目前高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫(xiě)作課堂上先講授一些寫(xiě)作技巧，再分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。此外，由于現(xiàn)在過(guò)級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫(xiě)考試的幾種文體，在使用某些字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題，反映出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。

2.3批改作文流于形式。

寫(xiě)作批改任務(wù)繁重，學(xué)生書(shū)寫(xiě)態(tài)度不認(rèn)真，字體潦草，結(jié)構(gòu)混亂，教師很難對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)批改，有些只是粗略地劃出問(wèn)題和錯(cuò)誤。且大部分學(xué)生不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在原有寫(xiě)作水平上，最終放棄寫(xiě)作練習(xí)。

3.高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

3.1重視詞匯教學(xué)，加強(qiáng)組詞、造句訓(xùn)練。

“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，好的構(gòu)思和內(nèi)容離不開(kāi)詞匯。寫(xiě)作是一種書(shū)面交際，語(yǔ)法能力是交際能力的一部分。語(yǔ)法能力是包括詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生由于沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，無(wú)法把自己的思想用英語(yǔ)明白地表達(dá)出來(lái)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語(yǔ)法抓起，從句型分析練習(xí)著手。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫(xiě)作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。

3.2優(yōu)化過(guò)程，加強(qiáng)指導(dǎo)。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、修改、定稿四個(gè)階段展開(kāi)。在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫(xiě)作的要求，加深對(duì)寫(xiě)作主題的理解，并擬定寫(xiě)作提綱。在寫(xiě)初稿階段，教師在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)文章提供建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式。一篇好的文章往往不是作者一次完成的，有的甚至是經(jīng)過(guò)多次的修改。通過(guò)修改，作者不僅可以對(duì)語(yǔ)法、拼寫(xiě)、選詞做進(jìn)一步的修飾和推敲，同時(shí)還可以檢查文章的內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否清晰，表達(dá)是否連貫和富有邏輯性。

3.3多讀范文，模仿寫(xiě)作。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷模仿、掌握，再創(chuàng)新的過(guò)程。不可否認(rèn)在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，仿寫(xiě)是個(gè)能有效讓學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作技能的方法。設(shè)計(jì)切實(shí)可行的仿寫(xiě)練習(xí)是進(jìn)行仿寫(xiě)的首要條件。我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練步驟將單句的寫(xiě)作和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)融于整體的寫(xiě)作教學(xué)中去，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)基本句型的訓(xùn)練，使學(xué)生充分體會(huì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)及語(yǔ)序上的差別，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)思維習(xí)慣，最終達(dá)到讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的目的。

3.4認(rèn)真批改，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

教師對(duì)文章的評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量寫(xiě)作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師在評(píng)改過(guò)程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語(yǔ)法形式方面的錯(cuò)誤。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)批改，并將寫(xiě)作中常見(jiàn)的、有代表性的語(yǔ)法錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行講解，再有針對(duì)性地做些鞏固練習(xí)。點(diǎn)評(píng)時(shí)也可以給學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)，將集體輔導(dǎo)答疑變成個(gè)別輔導(dǎo)的形式，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，因人施教，課外輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生錦上添花，中等生向優(yōu)等生方向發(fā)展，后進(jìn)生有大幅度提高。

3.5采用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的輔助形式。

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式，讓學(xué)生以電子的格式發(fā)英文的email、群通告，或是提交作業(yè)并且進(jìn)行peerre viewing，這種方式便于評(píng)閱和教師及時(shí)反饋意見(jiàn)。也可充分利用學(xué)生本身的力量，互評(píng)互改，最后老師在群里給出總結(jié)性指導(dǎo)。

4.結(jié)語(yǔ)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生有扎實(shí)的造句、組段等基本功，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力方面的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練，堅(jiān)持不懈，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提高。

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