人本主義教學觀在大學英語教學中的實踐

提 要： 人本主義教學觀堅持學生的主體地位，倡導自主學習和素質培養(yǎng)，它對于大學英語教學的指導作用正日益受到國內學者的重視。本文以《大學英語·綜合教程》（全新版）的教學為例，全面演示教師以學生為本，促進學生的自主學習，提高學生英語綜合應用能力的過程。本文針對人本主義教學觀指導大學英語教學提出了幾點建議，旨在全面落實《大學英語課程教學要求》。

關鍵詞： 人本主義教學觀 大學英語教學 自主學習 《大學英語·綜合教程（全新版）》

人本主義教學觀對英語教學的指導意義正受到越來越多英語教材編訂者和英語教學專家的關注。人本主義教學觀的核心是充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用，倡導自主學習和素質教育。2007年9月教育部新修訂的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）提出：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程；注重個體差異，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。以上種種充分說明，《課程要求》是人本主義教學觀的完美體現(xiàn)，堅持以人本主義教學觀指導大學英語教學既有理論意義又有實際意義。筆者以上海外語教育出版社的《大學英語綜合教程》（全新版）（以下簡稱《綜合教程》）第三冊第二單元為具體教學實例，闡釋如何用人本主義教學觀為指導有效地進行大學英語綜合課程教學，落實《課程要求》。

1.人本主義教學觀

人本主義教學觀來源于人本主義心理學。人本主義心理學是20世紀50年代末60年代初在美國興起的一種反對行為主義傾向的心理學流派，其主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、凱利等。人本主義心理學家把他們的理論觀點擴展到教育教學領域，形成了獨具風格的人本主義教學觀。

人本主義心理學家把學生看做是“人”，天生有“自我實現(xiàn)”的愿望。這種天生的自我實現(xiàn)欲就是人的“潛能”，而學習則是其一種表現(xiàn)。首先，人本主義者主張教師在教學的過程中，從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，在重視學生內在動機與需要的基礎上，采用多樣化的教學方法，激發(fā)起學生的學習興趣，從而提高他們的學習積極性；其次，弱化教師的主體地位，教師由知識傳授者成為學習活動的旁觀者、組織者和引導者，幫助每個學生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值。

羅杰斯把學習分為兩類：一是認知學習（Cognitive Learning）；二是體驗學習（Experiential Learning）。學習方式也可分為兩種，即有意義學習（significant learning）和無意義學習（meaningless learning）。認知學習的很大一部分內容只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，是無意義的學習，對學生自己是沒有個人意義的。人本主義教學觀主張體驗性學習。體驗學習以學生的經驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來。體驗學習做到了“認知”與“情感”的融會貫通，自然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發(fā)展。羅杰斯認為，在人類精神世界中認知和情感是不可分離的，教育的根本目的就是培養(yǎng)既能用情感方式，又能用認知方式行事的情智合一的人，即所謂的“完人”（秦秀白，2008：3）。

2.大學英語教學中存在的問題

盡管大學英語教學改革不斷深入，但具體的教學實踐中仍存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）許多大學英語教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式；

（2）受傳統(tǒng)教學模式的影響，絕大部分學生缺乏自主學習能力；

（3）學校和教師鮮有強調語言作為文化的載體，其對人的素質培養(yǎng)的重要性。

近年來，國內對于大學英語教學中的自主學習和通識教育的研究呈上升趨勢，但迄今提出用人本主義教學觀指導大學英語教學的研究尚不多見。筆者認為，將人本主義教學觀引入大學英語教學研究中，從科學理論的角度確立英語教學中應以“以學生為本”，對于大學英語教學改革是一個有益的嘗試。

3.人本主義教學觀指導下《綜合教程》的教學實踐

羅杰斯提出，促進學生學習的方法有：（1）創(chuàng)設真實的問題情境，提出對學生有意義的問題；（2）教師提供學習資源，簡化學生利用資源的步驟；（3）讓學生制定學習目標、計劃和評價準則，保證學生學有所得并對學習承擔責任；（4）協(xié)作小組，分組學習；（5）為學生形成科學探索的環(huán)境，盡可能使學生自主地發(fā)現(xiàn)；（6）自我評價。

在本節(jié)中，筆者以《綜合教程》第三冊第二單元“Civil-Rights Heroes”為例，詳細演示如何以人本主義教學觀為指導，采用羅杰斯所倡導的方法進行大學英語綜合課程教學。

3.1情景構建，興趣激發(fā)。

情景的構建是指教師根據(jù)教學目標和課程內容設置與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和發(fā)散性思維（豐玉芳等，2009：11）。本課通過講述三位幫助黑奴逃往北方，獲得自由的美國人的故事，向讀者介紹了當時幫助許多黑人擺脫奴隸制的重要秘密網絡——地下鐵路（Underground Railroad），頌揚了那些英勇的民權運動的先鋒，同時也體現(xiàn)了西方社會所倡導的“博愛”精神。根據(jù)這一主題，筆者從網絡上下載了一段有關民權斗士Rose Parkers的故事的VOA慢速英語，讓學生了解美國民權運動和黑人之間的關系。這段給學生以聽覺刺激的課外材料讓他們對美國的黑人從古到今的生存狀況及民權運動的起始和發(fā)展有了一個初步的了解。隨后，筆者又讓學生思考兩個問題：（1）為什么美國的黑人會受到歧視？（Why have the blacks suffered from the racial discrimination？）（2）為什么奧巴馬能當選美國總統(tǒng)？（Why has Barack Obama captured the presidency？）這一過程既發(fā)展了學生的發(fā)散性思維，又激發(fā)了他們進一步探尋這段歷史的欲望。

3.2資源提供，自主學習。

自主學習不僅僅意味著獨自學習，還指善于利用各種資源以促進個人能力的發(fā)展。筆者將全班學生分成三個小組（Group 1，2，3），每組9～10個人。每個小組成員首先從英文影片《湯姆叔叔的小屋》、《飄》和《根》選擇一部進行觀賞；觀看了影片后圍繞課文主題“黑奴和自由”，根據(jù)筆者提供的網絡或圖書館資源，查閱有關地下鐵路和美國內戰(zhàn)文章，寫一篇學習日志，簡介美國黑奴的由來和廢除。每個學生還應獨立地學習正課文，并通過課后練習的引導學習和操練重要的詞匯及句型。學生可以和筆者通過網絡平臺聯(lián)系，就自己無法理解的難點尋求幫助。

3.3協(xié)作學習，成果展示。

自主學習的真諦是強調通過學生自身的實踐活動來學習。學生在獨立思考的基礎上集體合作有利于其思維的活躍，自信心的增強和創(chuàng)造性的發(fā)揮，所以筆者要求小組成員完成自主學習以后，在組長的帶領下，有效地開展協(xié)作學習。

3.3.1學習報告

組內成員首先就美國黑奴的由來和奴隸制是如何廢除的這一主題匯報各自的見解，而后共同討論并完成一份學習報告，以PPT課件的形式口頭匯報學習結果。三個小組的PPT都較準確地展示了美國黑奴制度是如何產生和滅亡的。

3.3.2角色扮演

筆者在分組的時候，規(guī)定3個小組在課外分別針對課文中特定的一個故事進行詳細討論，編排一個10分鐘左右的英語短劇，盡可能地讓每位組員參與演出，且每人的演示量大致相同。筆者通過電話等形式向各組組長及時了解準備的情況，必要時提供適當?shù)慕ㄗh。幾乎全班同學都在此次演示中操練了英語口語，再次熟悉了課文的內容。

3.4重點點撥，全面歸納。

自主學習絕不是沒有教師參與的學習（Benson & Voller 1997：63）。教師在課堂內應通過其權威的教學活動培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課前通過自主學習已了解了課文的內容和語言點。在此基礎上，筆者根據(jù)本課的教學目標及學生的英語水平，以全班討論的形式演繹和歸納文章的篇章結構、段落大意、語言的要點和難點，利用課件實施寫與說的操練等。

3.5深入討論，文化習得。

學習一門語言，就必須了解與它相關的文化，否則語言的學習就只會是一知半解。本課文講述的是美國白人和黑人共同努力為黑奴爭取自由的感人故事，折射出西方文化強調個人的自由和權利，強調自由、平等、博愛。筆者在結束本課的學習前，提出了幾個問題：（1）Why did not only the blacks but the whites risk their lives to help the slaves？（2）What do you learn about the culture in western countries from this text？（3）What do you think of the freedom givers’ deeds？要求3個小組進行簡短的組內討論。三個小組不約而同地提到西方社會所推崇的自由、平等和博愛。在此基礎上，筆者簡單闡釋了這三種思想的準確含義，最后建議每位學生課后思考“如何在現(xiàn)實生活中追求自由、平等、博愛”。

3.6自我評價，效果分析。

本課學習結束后，筆者以訪談的形式了解了部分學生對這次學習的自我評價。結果發(fā)現(xiàn)：用人本主義教學觀指導綜合課程的教學后，所有受訪學生認為，這種英語教學不再乏味，充滿了挑戰(zhàn)性、趣味性；73%的學生意識到自主學習和協(xié)作學習是學好大學英語的重要途徑，應拋棄“一味等待老師傳授”的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)自己的探究能力；69%的學生覺得自己不再是課堂內英語口筆實踐的旁觀者，對英語學習有了更多的信心，渴望以后在課堂上能有更多機會發(fā)言；90%的學生認為對本課的學習非常全面，既學習了語言又了解了文化，學習效果突出。

4.結語

《課程要求》體現(xiàn)了人本主義教學觀，強調以人為本，重視學生的認知、情感、興趣、動機和潛能的發(fā)揮，重視體驗學習和意義學習，即自主學習。人本主義強調，教師應該由“知識的傳授者”變?yōu)椤皩W習的促進者”，幫助學生進行意義學習。實踐表明，以人本主義教學觀為指導的大學英語教學變得更為靈活，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，挖掘了他們的學習潛能，培養(yǎng)了他們的主動性和創(chuàng)造性，使學生的綜合能力得到了培養(yǎng)。堅持人本主義教學觀，對于全面落實《大學英語課程教學要求》，促進第三次大學英語教學改革將起到積極作用。

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