“激勵(lì)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

摘 要： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再如同小學(xué)那樣教師講學(xué)生聽(tīng)，而此時(shí)學(xué)生從心理特征來(lái)說(shuō)，教師越是過(guò)多地要求學(xué)生，學(xué)生則是越不愿意聽(tīng)。同時(shí)就初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特征而言，它是一門(mén)抽象、乏味的學(xué)科，但又是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生思維智力的科目。面對(duì)這種現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣成為每位數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。“激勵(lì)”教學(xué)有效解決了這一難題，在幫助學(xué)生有效訓(xùn)練思維的同時(shí)，還能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 “激勵(lì)”教學(xué) 具體操作

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)始接受更為深層卻又更抽象、乏味的知識(shí)，學(xué)生既有求知欲又不是很喜愛(ài)數(shù)學(xué)。原因在于乏味的計(jì)算不能給學(xué)生帶來(lái)興趣，嚴(yán)密的推理雖訓(xùn)練學(xué)生思維，卻不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。我們?cè)鯓硬拍芾煤脭?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展呢？抓住學(xué)生心理特征，適度“激勵(lì)”是為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科大門(mén)的鑰匙。但如何操作好“激勵(lì)”教學(xué)？針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激勵(lì)”教學(xué)，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、“激勵(lì)”措施在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.“激勵(lì)”教學(xué)適合分層教學(xué)。每名學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程不同，相應(yīng)的積累的數(shù)學(xué)知識(shí)也就有多有少。面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就不能局限于了解知識(shí)的層面，可以用“激勵(lì)”的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、創(chuàng)新、舉一反三，讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到更高處的果子”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自信心，當(dāng)然就會(huì)更加努力摘到果子。如在蘇教版七年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)中，有這樣一個(gè)例題：直線a、b被直線c所截，∠2+∠3=180度，直線a和直線b平行？為什么？對(duì)于這樣的例題，很多優(yōu)秀學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)∠1+∠3=180度（∠1和∠2是同位角），很容易就會(huì)說(shuō)出兩條直線相平行。優(yōu)秀學(xué)生如果只局限于認(rèn)識(shí)還是不夠的，可以激勵(lì)他們向更高的果子跳去，使得他們對(duì)類(lèi)似的習(xí)題能夠舉一反三，得到更為深刻的思維訓(xùn)練。而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也需要適當(dāng)激勵(lì)，但要符合他們自身的特點(diǎn)，不可過(guò)多地要求他們達(dá)到一些遙不可及的目標(biāo)。否則時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使得他們喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲會(huì)使學(xué)生信心十足。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠感受到自己的學(xué)習(xí)得到教師的認(rèn)可，此時(shí)會(huì)信心倍增。如果學(xué)生在取得成績(jī)后，教師認(rèn)為這樣的成績(jī)距老師的要求還相差甚遠(yuǎn)，不僅不表?yè)P(yáng)，相反還批評(píng)學(xué)生的不努力。這樣學(xué)生就會(huì)感受到自己努力學(xué)習(xí)還會(huì)被教師批評(píng)，從而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在七年級(jí)，很多學(xué)生都對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信。一名基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生在一次表?yè)P(yáng)之后，經(jīng)常拿著不會(huì)的習(xí)題來(lái)問(wèn)，每次我都是耐心地講解，在測(cè)試中他出乎意料地得了班級(jí)第二名。優(yōu)秀學(xué)生是激勵(lì)出來(lái)的，那種不顧及學(xué)生感受的違背激勵(lì)規(guī)律的教學(xué)是不可取的。當(dāng)然學(xué)生在粗心大意的情況下犯了錯(cuò)誤，我們要指出粗心的原因，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

二、“激勵(lì)”教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體操作

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)靈活的學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多加探究，培養(yǎng)學(xué)生自我摸索的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”學(xué)生僅僅是知道、了解有這樣的習(xí)題，不如學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)更有效，喜愛(ài)學(xué)習(xí)不如以此為樂(lè)趣更加容易被接受。興趣是最好的老師。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究。

2.關(guān)愛(ài)法激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校很多時(shí)候都是與同學(xué)和教師相處，教師若常常指責(zé)學(xué)生這里不是那里不是，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師有看法。當(dāng)學(xué)生和教師成為對(duì)立面的時(shí)候，教師的教學(xué)常常就會(huì)被忽視，學(xué)生就會(huì)心不在焉。當(dāng)學(xué)生毫不在意教師所教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師的教學(xué)藝術(shù)再好，也只會(huì)成為一人談，課堂毫無(wú)效果。相反，若教師在學(xué)生遇到困難時(shí)挺身而出，像父母一樣關(guān)愛(ài)他們，學(xué)生對(duì)教師就不會(huì)產(chǎn)生距離感，信任教師。當(dāng)然，關(guān)愛(ài)并不僅僅表現(xiàn)在幫助學(xué)生解決困難上，更多的是能讓學(xué)生深感教師的關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。諸如：教師的語(yǔ)言、眼神等都是縮短師生間距離的一種關(guān)愛(ài)的形式，關(guān)愛(ài)是師生相處融洽的保證。

3.設(shè)疑法激勵(lì)學(xué)生。我們可以采用設(shè)難置疑的方式，激發(fā)學(xué)生渴求新知的心理。如我在教學(xué)平行線性質(zhì)的時(shí)候，就沒(méi)有直接地推導(dǎo)其性質(zhì)，而是先由學(xué)生舉出生活中兩線平行的實(shí)例。學(xué)生列舉出很多的實(shí)例：有桌子、黑板、教室等。這個(gè)時(shí)候我問(wèn)學(xué)生：“教室中的桌子和黑板平行嗎？教室中的四面墻壁與黑板平行嗎？”學(xué)生此時(shí)不敢妄自發(fā)言了，通過(guò)討論學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法。首先將它們安排在同一平面下作延長(zhǎng)線，相交就不是，不相交就是。這樣的疑問(wèn)促使學(xué)生更為全面地了解知識(shí)的外延性，不至于只局限于書(shū)本上的平行線的性質(zhì)，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

4.目標(biāo)激勵(lì)法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為每名學(xué)生制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地了解到自己通過(guò)努力是否有進(jìn)步。學(xué)生在進(jìn)步中都會(huì)興趣倍增，所以當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)，教師就要給予學(xué)生肯定甚至是獎(jiǎng)勵(lì)，讓沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生也能為了達(dá)到目標(biāo)而奮進(jìn)。如在教學(xué)中有的學(xué)生將布置的作業(yè)都完成了，但成績(jī)?nèi)匀徊皇呛苋缫?，時(shí)間長(zhǎng)了這些學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師就要幫助學(xué)生重新制定目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)之后再作調(diào)整。這種目標(biāo)法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

三、“激勵(lì)”教學(xué)能拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科在初中各科中是最具思維價(jià)值的一門(mén)學(xué)科。講究學(xué)生的思維能力訓(xùn)練、邏輯推理的理解能力、分析解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。這些能力往往在其他學(xué)科中得不到訓(xùn)練，卻又需要學(xué)生掌握。所以應(yīng)激勵(lì)學(xué)生多做探究，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析，讓學(xué)生在各個(gè)空間都能找到規(guī)律所在。如正方體、長(zhǎng)方體等，在平面上很難看到它們的另一面，這就得拓展學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中得到思維的訓(xùn)練。從而最終達(dá)到拓展學(xué)生各方面能力的效果，發(fā)展學(xué)生的智力。

“激勵(lì)”教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯肖，威特克爾.改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法.中國(guó)青年出版社，2010-7-1.

[2]黃紹裘.黃露絲瑪麗.如何成為高效能教師.中國(guó)青年出版社，2011-9-1.