高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探析

摘 要： 高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在新課改的背景下流露出一個令人深思的問題——有效性。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不能僅僅是知識的結(jié)論的獲得，更重要的是讓學(xué)生通過我們的教學(xué)知曉知識的發(fā)生過程。因此更應(yīng)該從學(xué)生的主體性、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)的評價上去思考如何讓高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，真正實現(xiàn)有效性。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)理念 教學(xué)情境 課堂評價機制

目前新課改早已鋪開，在這一過程中教師的理念得到了更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸得到改善，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。由“噤若寒蟬”變成了“暢所欲言”，由“被動接受”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，學(xué)生的創(chuàng)造天性得到了理解尊重與釋放。課堂上的教學(xué)氣氛也由“一聲不響”變得異?；钴S了。這一切都得益于我們開展的課程改革。但在現(xiàn)實中也出現(xiàn)了大家值得深思的問題：在熱鬧與自主的背后，透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我們不能為了課改而課改，為了自主探究而自主探究。有些課堂表面上是符合了新課改的要求，但忽視教學(xué)的主旨內(nèi)容；有些課堂存在著為了知識的目標(biāo)性，而忽視了邏輯推理的質(zhì)性培養(yǎng)。所有這些都阻礙著數(shù)學(xué)課堂有效性的實現(xiàn)。為了讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生真正成為課程改革的受益者。這是擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，下面我就課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、改變教學(xué)理念，吃透理念實質(zhì)

1.牢固確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念——這是選擇教學(xué)方法的思想前提。蘇霍姆林斯基指出：“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)。”毫不夸張地說學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教師教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動的最終目的都要回到學(xué)生上來，因此教師要尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的生命，使學(xué)生獲得知識、提高能力素質(zhì)。在教學(xué)活動中，教師必須轉(zhuǎn)變以往的“滿堂灌”的觀念，去探尋合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。在教學(xué)過程中，所有老師都應(yīng)當(dāng)確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并通過自己的教學(xué)實踐去履行教育者的這一神圣職責(zé)。

2.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)基礎(chǔ)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法——這是選擇教學(xué)方法的根本歸宿。教學(xué)具有很強的邏輯性、計劃性、目的性，同時在人的接受學(xué)習(xí)中人的情感因素對人的接受方向、程度等又有極大的影響作用。所以我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變單一、套路、機械的教學(xué)模式，善于發(fā)現(xiàn)與利用學(xué)生的“興趣點”，并“用心”選擇靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在認知學(xué)習(xí)活動中目標(biāo)明確，價值取向正確，意志力更強，“自愿”地接受。

3.教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)與掌控者，但不是教學(xué)活動的直接參與者，因此教師要重視課前備課，掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況——這是選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)條件，同時在充分備課的前提下，還要充分考慮到學(xué)生有可能生成的東西。課堂既然不是教師的，就是學(xué)生的，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地將在教師的指導(dǎo)下生成的“奇思妙想”展示出來，這樣才算是真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性

創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個新提法。它是為了避免生硬的傳統(tǒng)上課模式，變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，這一改變可以讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，變繁雜的邏輯推理為學(xué)生熟知的生動有趣的情境，并從中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。這種生活指向性的創(chuàng)設(shè)目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，還收到一個意想不到的效果，那就是：讓數(shù)學(xué)回歸人類生活，數(shù)學(xué)只不過是高于我們生活的人類經(jīng)驗的總結(jié)，不是什么高深莫測的符號推理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是純粹為了獲得高分，而是我們生活所需要的。這樣實際上是把數(shù)學(xué)的“美”展示無疑，長期下來必然會激發(fā)學(xué)生心中的那份“數(shù)學(xué)美”。從而實現(xiàn)情感教育與態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變與塑造。因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了追求表面的花哨而去聯(lián)系生活，就變得牽強附會，情境的設(shè)置也就失去了其自身應(yīng)有的價值，同時也不利于學(xué)生對知識的掌握。

三、注重課堂評價機制的有效性

教學(xué)評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，始終貫穿于教學(xué)活動中的教學(xué)行為，對于提高課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)中，有些教師忽視了評價的導(dǎo)向功能，只注重了評價的激勵功能。比如我們經(jīng)常會聽到頻繁的“很好”、“不錯”等贊許聲，更甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，為了“保護”學(xué)生的自尊心，而回避問題的導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)，出現(xiàn)了一種“不恰當(dāng)評價”現(xiàn)象。這樣做不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的促進作用，反而會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至是傷害學(xué)生的自尊心。因此，教學(xué)活動中我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導(dǎo)向功能作用的發(fā)揮。對了就是對了，給予適當(dāng)贊美；錯了就是錯了，一定要指出錯的根源，這樣的評價才是有效的，才是富有魅力的有價值的評價。