高中數(shù)學(xué)課堂如何組織課堂討論

隨著新課改的實(shí)施，新型的教學(xué)方法也漸漸浮出水面。其中，最常見的課堂互動(dòng)形式要數(shù)討論法了。課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。課堂討論不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化?！皾M堂灌”不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而大量占有學(xué)生時(shí)間，降低了課堂效率。那么在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中到底應(yīng)該如何開展行之有效的課堂討論呢？下面我就近年來的教學(xué)體會(huì)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂討論的問題

問題設(shè)計(jì)的好壞直接決定整堂課的成敗，問題如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)能力，教師引導(dǎo)的基本特征有四種：情感性，啟發(fā)性，促進(jìn)性，反饋性。而核心的內(nèi)容應(yīng)該是啟發(fā)性。因此設(shè)計(jì)討論的問題，要符合開放性、層次性、激勵(lì)性、探究性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。激勵(lì)性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。探究性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。

2.數(shù)學(xué)課堂組織討論要有疑問

沒有疑問就沒有思考的興趣，數(shù)學(xué)課堂組織討論尤其是這樣的。有句古話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@就很好地說明了這一問題。例如：在學(xué)習(xí)“不等式的性質(zhì)”時(shí)，老師可以先提出“a>2a”是不是永遠(yuǎn)不可能成立呢？”這一問題，之后讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，就容易引發(fā)學(xué)生的興趣，討論就能夠順利地開展。

3.創(chuàng)造性地進(jìn)行討論的組織分工

靈活的組織形式能讓所有的同學(xué)動(dòng)起來；分組的形式可以多樣化，教師既可按照座位隨機(jī)分組，又可按不同觀點(diǎn)來分組，還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報(bào)、主持等任務(wù)角色。討論時(shí)可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且在自己發(fā)言前，先用簡(jiǎn)短的語句對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。這樣逼迫每一個(gè)人都參與，避免了坐享其成的現(xiàn)象；層次高一些的同學(xué)可以在自由陳述時(shí)多闡釋一些，真正形成各盡所能、暢所欲言的局面。如果需要大范圍的討論，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)，陳述觀點(diǎn)。只要平時(shí)進(jìn)行大量訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，那么討論就會(huì)越來越順。

4.數(shù)學(xué)課堂組織討論要論點(diǎn)有分歧

意見或觀點(diǎn)相同時(shí)，就不用討論或討論不會(huì)產(chǎn)生什么新的結(jié)論或觀點(diǎn)。所以，討論要一個(gè)重要的前提，即討論的話題要有分歧，有爭(zhēng)議。很多老師怕有分歧和爭(zhēng)議的問題會(huì)影響課堂紀(jì)律而禁止這種討論。但真正好的討論往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如：“已知函數(shù)f（x）=x4+ax3+2x2+bx僅在x=0處有極值，求a的取值范圍。”該題的主要分歧是Δ=0否能取，這很有爭(zhēng)議性，存在兩種不同的觀點(diǎn)，討論也就勢(shì)在必行了。

5.討論的時(shí)間要拿捏得當(dāng)

課堂上問題提出來以后，得留一些時(shí)間，讓學(xué)生有思考的余地。如要求學(xué)生思考半分鐘，那么教室里是一片寂靜，只有思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，然后再小組討論，這樣的討論才有內(nèi)容，才有質(zhì)量。這只是時(shí)間方面的準(zhǔn)備。如果是課外完成的問題要到課堂上來討論，那么還應(yīng)要求學(xué)生在材料方面有所準(zhǔn)備，這樣的討論才會(huì)翔實(shí)具體。沒有準(zhǔn)備的討論，那只能是臨場(chǎng)發(fā)揮，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，必然是花架子，走過場(chǎng)；學(xué)生的思維不可能真正得到鍛煉和發(fā)展，那也就背離了討論的初衷。

6.討論后評(píng)價(jià)要恰當(dāng)及時(shí)

討論的評(píng)價(jià)可以從教師的角度來進(jìn)行，也可以在教師的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生自評(píng)或互相評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)公正公平，并且堅(jiān)持賞識(shí)教育的原則，盡量肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們討論中的閃光點(diǎn)，從投入的程度、發(fā)言的次數(shù)、討論的質(zhì)量、是否達(dá)成共識(shí)、是否有新的見解等方面來評(píng)價(jià)；當(dāng)然，也要實(shí)事求是地指出他們討論中的不足，以達(dá)到“完善教學(xué)過程，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目的。

總之，數(shù)學(xué)課堂組織討論是必不可少的，也是每位老師都積極探索的。長(zhǎng)期堅(jiān)持可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，自己在教學(xué)中也能盡快成為教學(xué)能手。師生互動(dòng)，加強(qiáng)討論，課堂活躍，是我們追求的共同目標(biāo)。教師在課堂中應(yīng)努力創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)，適度引導(dǎo)學(xué)生討論，并給學(xué)生討論的時(shí)間和空間，要提出討論的內(nèi)容和要求，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。但是，我們也要避免那種從“滿堂灌”到“滿堂論”的急轉(zhuǎn)彎。大小問題都不假思索地拿來討論，你方坐下我站起，結(jié)果課堂很活躍，但是可能存在的問題是學(xué)生的思考比較淺層，只注意局部小的問題，而忽視了問題的整體意義，甚至都不知道討論了什么問題，這就需要教師獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)、調(diào)控與引導(dǎo)。