數(shù)學教學中如何提高學困生成績

學困生，顧名思義就是學習上存在困難的學生，他們最大的弱點就是對數(shù)學學習沒有興趣，而沒有興趣的原因又是來自學習中的困難，書看不懂，作業(yè)不會做。筆者任教初中數(shù)學二十多年，接觸過大量學困生，在轉(zhuǎn)化學困生的實踐中既感到任務(wù)艱巨，又堅信只要方法得當，肯下工夫，學困生的生命也會精彩。

一、學困生是怎樣產(chǎn)生的

學生負擔過重主要是由于超量的課外作業(yè)引起的，而超量的作業(yè)不僅嚴重地妨礙了學生全面發(fā)展，同時也對數(shù)學的學習本身構(gòu)成了障礙。學生作業(yè)負擔太重，一些沒有毅力的學生產(chǎn)生怕數(shù)學、煩數(shù)學、不愿意學數(shù)學。在情緒上會感到重大的打擊，從而產(chǎn)生厭學情緒。從教育自身角度分析，筆者認為學困生產(chǎn)生的原因很多，但主要有以下兩方面原因。

1.高效課堂、大班化等教學組織形式客觀上使教師難以兼顧學困生，教師為了增加課堂容量、加快課堂節(jié)奏，使得很多學困生參與課堂學習活動機會極少，自覺不自覺地淪為觀眾，失去了掌握知識的最佳時機。有的教師講課速度快，部分學生跟不上節(jié)奏，漸漸出現(xiàn)知識和能力的缺陷。

2.學困生在課堂上沒學好的沒有在課外及時彌補，也沒這個能力去彌補，導致知識鏈脫節(jié)，影響了后續(xù)學習，惡性循環(huán)，問題越積越多，從量變走向質(zhì)變。因為要補的知識太多，教師精力不濟，只好放棄，聽之任之。

二、學困生存在的共性

排除智力因素，學困生大多是后天產(chǎn)生的。據(jù)筆者調(diào)查，學困生一般在非智力因素上表現(xiàn)出以下三方面的共性。

1.缺乏數(shù)學學習興趣。

學困生對數(shù)學學習普遍缺乏興趣，求知欲弱，意志脆弱。他們厭惡數(shù)學，認為數(shù)學要動腦筋，很煩，很累。上課開小差，搞小動作，極少舉手回答。作業(yè)經(jīng)常不完成或者隨便抄襲應(yīng)付。在他們看來，數(shù)學學習是一種沉重的負擔。

2.缺乏學習信心，上進心不強。

因為基礎(chǔ)差，沒有建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，他們學習不知從何入手?；卮稹⒕毩?、考試往往錯誤較多，經(jīng)常碰壁。在多次失敗打擊之下，自卑感漸漸產(chǎn)生。他們對自己還能不能學好數(shù)學產(chǎn)生懷疑，喪失了學習的信心，自暴自棄。于是采取逃避政策，不愿舉手發(fā)言，不愿和同學、老師交流，害怕考試，甚至害怕上課被老師提問。

3.心情壓抑，有失落感。

由于學習上處于落后位置，學困生在課堂上是被冷落和忽視的一群。上課時老師怕浪費時間，很少叫他們發(fā)言，合作學習中又常常是優(yōu)生掌握操作和話語權(quán)。他們得不到重視，被批評、歧視，受到表揚、鼓勵的機會極少，導致心情壓抑，失落感嚴重。

三、教給方法，使學困生能學

古人云：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半?！闭f明了教給學生科學的學習方法是十分重要的，中學生尚未成熟，不知道如何學習，學習效率低，有的產(chǎn)生厭學情緒。因此，在教學中，不僅要使學生獲取知識，更重要的是使學生在獲取知識的過程中，把握獲取知識的方法，這就要求教師在教學過程中與學生互動，培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生參與與學習的全過程，教給他們科學的學習方法。筆者在抓學困生學習時，主要抓好以下三個方面。

1.認真做好課前預習。

課前預習的目的是培養(yǎng)學生的自學能力。預習時，教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容提出提綱，使學困生預習有針對性，提出的問題要符合學困生的實際水平，既不能過高，又不能過低。過高，學困生會畏縮不前；過低，學困生會感到乏味。如在學習“圖形初步認識”這一章的第三節(jié)內(nèi)容——角。教師先要求學生把這一節(jié)內(nèi)容看一遍，鼓勵學生不管看懂與不懂，不要帶任何壓力去學習，要大膽去學，總會有進步的；把不懂的地方畫線或圈點，把有疑問的記錄下來。例如，角有什么特征，在什么情況下可以用三個大寫字母表示角。把這類具有代表性的問題及時地記錄下來，有待于在課堂上弄清它的來龍去脈。

2.帶著問題去查閱資料及解決問題。

數(shù)學中，同一個概念、法則、定理、公式在不同的課外書籍中闡述的方式及語言表達是有些差異的，但所講的內(nèi)容是完全一致的。例如，在教學“對頂角”這一概念時，課本上對頂角的定義是：有一個公共頂點，并且一個角的兩邊分別是另一個角的兩邊的反向延長線，具有這種位置關(guān)系的兩個角叫對頂角。而報刊《中學生學習報》除了對頂角有上述的定義外，還明確地指出了對頂角有兩個本質(zhì)的特點：（1）兩個角有公共頂點；（2）兩個角互為反向延長線。同時特別提醒判斷對頂角時有兩種方法：（1）判斷兩個角是否是對頂角，要看兩個角是否是兩條直線相交得到的，還要看是否有公共頂點及兩個角是否互為反向延長線；（2）對頂角是成對出現(xiàn)的，兩條相交直線所構(gòu)成的四個角中，共有兩個對頂角。課堂上，教師通過畫圖，比較，學困生看后就能一目了然，就能清晰地理解有關(guān)對頂角的概念。

3.認真設(shè)計好每一道例題。

例題教學是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生理解和鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識，形成教學基本技能的重要手段，也是發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種重要方法。應(yīng)多角度、多途徑、全方位地對例題進行分析和挖掘。特別是對于學困生，由于他們?nèi)狈W習興趣，因此，對課文中的例題應(yīng)做好變式引申，即在解完題后，對原題的條件、結(jié)論做進一步變化延伸，引申出新題新解法，建立一種變式思想，使學困生產(chǎn)生興趣，才能使學困生對書本中的知識融會貫通。教師在教學中加強例題教學對學生理解和掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生的思維、發(fā)展學生智力都是至關(guān)重要的，這就要求教師要從例題設(shè)計做起，選擇一些具有代表性的變式例題，以達到能舉一反三的效果。只有這樣，才能挖掘?qū)W困生的潛力，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，有效地提高數(shù)學教學質(zhì)量，避免學困生與優(yōu)生之間的差距。

四、走進學困生，轉(zhuǎn)變學困生

1.走進學困生，建立和諧的師生關(guān)系。

教師首先要解決自己的思想問題，反思一下對待學困生的態(tài)度，有沒有把他們當做累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，從而對他們沒有好臉色，用有傷自尊的語言對待他們，造成師生關(guān)系緊張，或者對他們不聞不問。要知道師生之間的情感融洽與否對于學習效果有著重要影響。我們要主動走近學困生，關(guān)愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并帶動其他學生來關(guān)心、幫助學困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進他們學習的助推器。在此基礎(chǔ)上，教師適時對他們進行心理疏導，思想教育，使他們認識到數(shù)學的重要性，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習，培養(yǎng)堅強的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。

2.個別輔導，查漏補缺，促使學困生根本性轉(zhuǎn)化。

個別輔導是教育轉(zhuǎn)化學困生的最有效手段。對學困生來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態(tài)度和科學的學習方法。教師面對面、手把手地教，不僅可以對他們的知識缺漏進行補習，更是對他們行為養(yǎng)成、學習方法的矯治和引導。每節(jié)課下來，我總是及時把他們叫來，把本節(jié)課的重點、難點、方法等對他們再重新梳理一次，了解他們對所學知識還有什么困惑，盡量不形成新的知識斷層。記得我所教的學生——朱震行在解方程：4（x+1）2=9時，反復做了五六次以后，還是錯算成一個答案，通過堅持不懈地個別輔導，最后他終于學會了算同種類型的計算題。因此，堅持不懈地進行個別輔導，手把手地改正他們的錯誤和缺點，能使學困生得到根本性的轉(zhuǎn)化。

學困生教育轉(zhuǎn)化是一項艱巨而富有挑戰(zhàn)性的工作，筆者對此有三方面深切感受：一是轉(zhuǎn)化學困生宜早不宜晚，最好從初一年級開始抓起，這樣可以節(jié)省很多精力；二是教師要對轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的困難有清醒的認識，要始終充滿信心，堅持不懈；三是要經(jīng)常和家長聯(lián)系，得到家長的配合，讓他們共同承擔責任。