小學語文互動教學之我見

語文互動教學就是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學共振，達到強化教學效果的一種教學方式。

一、激發(fā)學習興趣，引發(fā)互動需求

語文互動教學可以創(chuàng)設情境，以“情”激趣；可以做做玩玩，以“動”激趣；可以展開討論，以“辯”激趣等。

（一）創(chuàng)設情境。面對小學生平時生活中較少接觸到的內(nèi)容，教師如何激發(fā)其學習興趣呢？創(chuàng)設情境是一個好辦法?！犊鞓返墓?jié)日》是一首詩歌，描繪的是節(jié)日快樂的場面和孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節(jié)日》創(chuàng)設歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學生哼唱。剛播放后，我便告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編而成的。孩子們聽到這快樂的歌曲，急著就想學唱，學習情緒驟然高漲。于是我讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，哼唱這首歌。孩子們一邊唱啊跳啊，一邊展開豐富的想象，緊緊抓住“祝賀、歌唱、感謝、健康”等詞語，展開熱烈的互動式討論、交流，體會詩歌的美好意境。

（二）做做玩玩。孩子天性好動。在語文課上，讓學生動手做一做，玩一玩，體驗課文的情趣、意境，能激發(fā)學生的積極性。例如，在教《燕子》一課時，我先讓學生每人動手折一只燕子或畫一幅燕子飛行圖，然后問，你能說出燕子的外形特點嗎？誰能描述燕子飛行的樣子？學生充分品味其動靜相配、互映生輝所取得的奇妙的藝術(shù)效果。教學《碧螺春》時，我讓學生帶好茶葉，課堂上自己動手泡杯碧螺春，仔細觀察碧螺春在水中的姿態(tài)，同學之間相互聞聞茶香，相互品品茶水，學生完全陶醉在碧螺春獨特的色、香、味、形中了。如此教學學生的口、眼、耳、手等并用，活動高度自主，既學習了知識，培養(yǎng)了能力，又入情入境，在“玩”茶中不由自主地品味到了對碧螺春的喜愛之情。

（三）展開討論。教師提出一個問題，引起學生的爭論，然后教師歸納學生意見，引入學習，這是一個激發(fā)興趣、引起需求的好辦法。如在上《臥薪嘗膽》一課時，同學們在自學的基礎(chǔ)上展開了討論。有學生問，越王勾踐打了敗仗，他為什么還要低聲下氣地向吳王夫差求和而不用其他辦法呢？有人說，越王勾踐身為一國之君，應該為自己國家的百姓著想，除了用求和這個辦法來保護本國人民的生命和財產(chǎn)外別無他法，這說明他是一個好君主。又有人問，越王勾踐在吳王夫差答應求和后，為什么不自殺，反而愿意去做奴仆呢？又有人說，勾踐是為了守信用才去做奴仆的。還有學生補充，勾踐去吳國當奴仆，不是那么簡單的，他是想借此機會留住自己的性命，觀察吳國的情形，尋找合適的機會報仇雪恨。雙方就此問題展開了激烈的辯論，這樣使學生敢于說，善于學，老師也不由自主地參與其中，學生互動起來，師生相互了解，彼此溝通，培養(yǎng)了學生的思辨能力、創(chuàng)新能力。

二、指導學習方法，激發(fā)互動熱情

語文教學離不開字、詞、句、篇，針對不同的階段要求，教師應精心設計相應的學法指導。

在字詞教學中，我教給學生一些規(guī)律性的方法，指導學生自學字詞。如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識字法、象形字識字法等，除了幫助學生用聯(lián)系上下文方法外，我還教給學生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、出反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學生掌握了規(guī)律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達到提高能力的目的。那么，在指導學法、內(nèi)化知識的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運用討論教學法時，教師的作用在于幫助學生把握問題的核心所在；向?qū)W生提供討論過程所需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學生抓住討論結(jié)果。運用指導練習法時，教師可以有效利用適合兒童年齡特征的學習動機。比如：行動欲、游戲欲、好勝心，可在有限范圍內(nèi)為練習和熟記使用，像練習的競賽形式，是適合兒童天性的。練習手段和形式多樣，學生發(fā)揮主動性，獲得樂趣。在學生靜靜做作業(yè)時，教師應關(guān)注地巡視每個學生，消除“教學死角”，進行個別輔導。做好練習要檢查學習結(jié)果，要讓學生知道自己知識掌握情況。

三、啟迪發(fā)散思維，啟發(fā)主動創(chuàng)新

學生的創(chuàng)新運用，其實就是知識的外化。在這個階段，我們經(jīng)常采取擴展想象、質(zhì)疑問難、舉一反三等方法，鞏固認知和情感目標，啟迪學生發(fā)散思維。

如《狐假虎威》一課，學生在朗讀、復述后仍然余興未盡，爭著想要扮演狐貍和老虎，排演課本劇。老師讓兩個自告奮勇的學生分別飾演狐貍和老虎，請另幾個學生戴上頭飾扮演小動物。而老師和其他同學則作為“導演”和“編劇”。為了能表演得精彩，師生都十分投入地研讀課文，邊讀邊品味。通過“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”等詞語體會狐貍狡詐、做作的神態(tài)；通過“半信半疑、東張西望”等詞語體會老虎被狐貍蒙住的神態(tài)；通過“納悶、撒腿就跑”等詞語體會百獸的神態(tài)。在學生自薦或推薦他人合作表演時，教師以導演的身份向下面的“編劇”們征求意見，共同探討，努力創(chuàng)設劇組在拍戲的情境。此時的課堂成了全班同學展示才能的舞臺。在教師創(chuàng)設的情境中，學生不再是消極地“等、靠、聽、記”，被動地接受，而是積極地“聽、說、讀、思、議、演”。教師也作為“劇組”情境中的一個成員參與到學生的互動中來，融入其中。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的生動局面。

總之，在小學語文互動教學過程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學中的人際關(guān)系，創(chuàng)造有利于互動的人際環(huán)境，使“互動”成為相互交往和相互作用的動力機制，從而促使學生產(chǎn)生積極的學習情緒，增強教與學的信心和主動性。