淺議小學(xué)語文教學(xué)的有效性

語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的主陣地。時(shí)下，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性成了當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，如何提高語文課堂的教學(xué)效率，開展有效教學(xué)呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以通過以下四個(gè)途徑提高語文課堂教學(xué)效率。

一、明確目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的有效

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求明確，即在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的現(xiàn)象：許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時(shí)上得不倫不類，說它是第一課時(shí)，我們又沒有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本，但從課的起點(diǎn)看，學(xué)生當(dāng)時(shí)對文本一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說它是第二課時(shí)，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點(diǎn)上，但從課的終點(diǎn)看，學(xué)生對文本已有較為全面、深入的理解，且教師的小結(jié)也讓人感覺是第二課時(shí)。這樣的課，有人打了個(gè)形象的比喻，就像一群運(yùn)動(dòng)員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。

我認(rèn)為，導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時(shí)觀。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，從家常課看，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的分內(nèi)目標(biāo)，而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要目標(biāo)。當(dāng)然這些固有目標(biāo)與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念）會(huì)因年級不同而有所側(cè)重。如對低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評；對高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)欣賞、品味課文語言，學(xué)會(huì)表達(dá)過渡。這里對每課時(shí)固有板塊與目標(biāo)的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，語文教師沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”，語文教師要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，追求課堂教學(xué)的簡約

隨著課程改革的逐漸深入，新的語文課堂教學(xué)“變臉”層出不窮：沸沸揚(yáng)揚(yáng)的對話討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門，但分散思維……針對“語文課堂是個(gè)筐，什么都能往里裝”的現(xiàn)象，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“簡約而不簡單”，刪繁就簡，返璞歸真。當(dāng)把教材讀深、讀透之后，在教學(xué)時(shí)“要深入，更需要淺出”，要揚(yáng)棄一些“關(guān)于語文”的東西，把深刻的語文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，真正做到“語文化”。

簡約不是簡單，是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如特級教師賈志敏執(zhí)教《給予樹》就體現(xiàn)了語文的“簡約美”：第一課時(shí)首先介紹背景導(dǎo)入課文，接著范讀課文，然后學(xué)習(xí)生字新詞，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，了解文章大意，進(jìn)而指導(dǎo)背誦第六小節(jié)；第二課時(shí)首先聯(lián)系課文內(nèi)容填空（我？搖？搖？搖？搖極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I），然后出示“擔(dān)心、生氣、高興”等詞語引導(dǎo)學(xué)生討論：“母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？”然后指導(dǎo)寫話、拓展練習(xí)。

賈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡單，可仔細(xì)體會(huì)就會(huì)給我們諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間讀書、寫字、說話、練筆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪；正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的簡約，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生也才會(huì)真正感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該花大力氣提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，深入淺出、以少勝多。

三、指導(dǎo)訓(xùn)練，提高語文教學(xué)的實(shí)效

語文課是什么？語文課就是“學(xué)語習(xí)文”。楊再隋教授曾說：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！闭Z文課就要扎扎實(shí)實(shí)地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”。

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來說（說到朗讀指導(dǎo)的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因?yàn)槲覀兊闹笇?dǎo)必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對性地進(jìn)行。）。低段的讀有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)（要達(dá)到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”）——讀通——讀懂；中高段的讀也有三個(gè)層次：讀通——讀懂——品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說：“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣。”也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白。

朗讀指導(dǎo)有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實(shí)，目的有沒有達(dá)到。如：我們的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來讀不準(zhǔn)的，后來能讀準(zhǔn)了，原來讀不通的，后來能讀通了（我們經(jīng)?？吹?，一些優(yōu)秀教師為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)字音、一個(gè)詞、一個(gè)句子，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。）。這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無效的。

朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，豐富內(nèi)涵，如對課文的理解，對重點(diǎn)句的品讀，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過讀把作者想表達(dá)的意思表達(dá)出來了；還有的學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟了作者的意思，并在對話中把領(lǐng)悟到的意思？暴露出來，那么這種指導(dǎo)我認(rèn)為也是有效的，這是其一。其二，學(xué)生是有差異的，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結(jié)合，正如清代學(xué)者唐彪所說：“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也?！膘o思默想有利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感，有利于朗讀水平的提高。

朗讀指導(dǎo)如此，對話、練筆等都亦如此。

四、關(guān)注生成，展現(xiàn)語文教學(xué)的智慧

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。因此課堂教學(xué)應(yīng)該是變化的、動(dòng)態(tài)的，不是在預(yù)設(shè)中按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、求知的需要作出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。