小學(xué)語(yǔ)文“開(kāi)放性閱讀”課堂教學(xué)策略初探

一

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”變成了必不可少的訓(xùn)練程式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣?；叵胛覀儺?dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)極少，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接受者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，即師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致信息的“淤積”，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)方式上，以往采用的是“組（組織教學(xué)）——復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）——新（教師講解，分析課文）——鞏固（鞏固練習(xí)）”這一基本教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師很少有對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理的，對(duì)教學(xué)形式也很少進(jìn)行更新。而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身，很少涉及課本以外的知識(shí)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言平淡而沒(méi)有感情，不能給學(xué)生以積極鼓勵(lì)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，這樣在很大程度上挫傷了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，學(xué)生不敢說(shuō)出自己的真實(shí)想法和真實(shí)感受，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花也被老師的一句否定的評(píng)價(jià)給澆滅了。教學(xué)目標(biāo)也比較單一，認(rèn)為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學(xué)生在讀的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)及不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平差異。

由統(tǒng)觀(guān)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式、內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式等可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)手法都是相對(duì)封閉的，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展，當(dāng)然也就根本談不上如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

偉大的人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業(yè)，他提倡啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，反對(duì)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，他說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生方法，他明確指出：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生?！苯裉熘匦抡J(rèn)識(shí)陶行知先生的創(chuàng)新精神，對(duì)深化教育體制改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前在我國(guó)進(jìn)行的教改活動(dòng)中推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是陶行知先生的這一教育理念的體現(xiàn)。開(kāi)放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求，學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，只有通過(guò)開(kāi)放性的閱讀教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

開(kāi)放性閱讀教學(xué)是在大語(yǔ)文教育觀(guān)、大課程觀(guān)的指導(dǎo)下，打破單一的、封閉的教育模式的束縛，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、自由、多元、廣闊的閱讀環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)模式。

開(kāi)放性閱讀教學(xué)的課堂不再以書(shū)本為唯一的信息來(lái)源，不再以教室為唯一的課堂，把大自然社會(huì)生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，廣泛挖掘教育資源。開(kāi)放性閱讀教學(xué)本著“以學(xué)定教”的教育理念，“教為學(xué)服務(wù)”的觀(guān)點(diǎn)，把學(xué)的權(quán)利教給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的時(shí)間讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生。讓學(xué)生有思維的空間，有想象馳騁的天地，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二

開(kāi)放性閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)呈現(xiàn)出教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時(shí)空的縱深化，教育方法的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式的單性化，教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系上的民主化。它使學(xué)科間相融合、課內(nèi)外相結(jié)合、閱讀與體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生得以在開(kāi)放的閱讀背景下自主閱讀，自主發(fā)展。

（一）營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與。

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，開(kāi)放性閱讀首先必須活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，著力構(gòu)建多邊多項(xiàng)交往互動(dòng)的閱讀課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開(kāi)放性教學(xué)情境，營(yíng)造使學(xué)生心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。在這種激勵(lì)性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)、情緒感染、角色互換等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

（二）開(kāi)放課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。

21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)要打破課堂和校園的圍墻，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，向大自然和社會(huì)生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀(guān)察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這比教師用口述、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動(dòng)。

1.活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)的載體。正如葉圣陶先生所說(shuō)：語(yǔ)文教材只不過(guò)是例子，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握這門(mén)工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，開(kāi)放式的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)所需，可適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪減增補(bǔ)。

2.滲透教材，加強(qiáng)校內(nèi)外溝通。作為教材的語(yǔ)文課本雖然大部分都是很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，內(nèi)容生動(dòng)形象，但也有少數(shù)課文中人物的背景或生平事跡離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，孩子缺乏那個(gè)時(shí)代的體驗(yàn)，很難理解和接受課本內(nèi)容。因此，在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容不能停留在教材上，不能受課本知識(shí)的限制，而應(yīng)不斷補(bǔ)充拓展一些學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。

3.融合教材，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

語(yǔ)言文字是載體，教材或具有道德認(rèn)識(shí)的價(jià)值，或含著科學(xué)啟蒙的因素，這使語(yǔ)文學(xué)科和思想品德、自然、社會(huì)等學(xué)科有著密切的關(guān)系。人們常說(shuō)：“詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)。”這又使語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)、美術(shù)息息相通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)割裂了學(xué)科間的相互聯(lián)系，制造了人為的分科教學(xué)。注意學(xué)科之間的相互滲透融合，是開(kāi)放式課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢(shì)。

（三）開(kāi)放課堂閱讀教學(xué)空間。

教學(xué)空間的開(kāi)放指課堂教學(xué)的內(nèi)容可以向課前、課后、家庭、社會(huì)開(kāi)放。學(xué)生可以預(yù)先知道所學(xué)內(nèi)容，課前查找資料、思考問(wèn)題，做好預(yù)習(xí)?？梢詫⒄n內(nèi)未解決的問(wèn)題帶出課外、帶向圖書(shū)館、帶向家庭、帶向社會(huì)、帶向生活，去查閱、去觀(guān)察、去思考、去與不同的人進(jìn)行討論，從不同的角度尋找答案。打破原來(lái)的學(xué)校、教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是提高創(chuàng)新素質(zhì)的需要，又是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有利于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

（四）開(kāi)放課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)，能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生始終保持樂(lè)此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么如何進(jìn)行開(kāi)放評(píng)價(jià)呢？

1.鼓勵(lì)為主。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有三種基本類(lèi)型：鼓勵(lì)型、訓(xùn)斥型、淡漠型。心理學(xué)研究表明，每一個(gè)孩子都希望自己能得到老師的贊賞。以鼓勵(lì)為主，并不意味著放松對(duì)學(xué)生的要求，還需給予贊揚(yáng)。如：“×××同學(xué)你答對(duì)了一半，但我相信只要你仔細(xì)想一想剛才所學(xué)知識(shí)，一定能答全?！?/p>

2.因材施評(píng)。開(kāi)放性評(píng)價(jià)，要針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式。教師面對(duì)的是一群活生生的孩子，這就決定了評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)固定的模式。不同的學(xué)生由于在基礎(chǔ)性格、智力上存在差異，評(píng)價(jià)自然應(yīng)該有所不同。

3.把“評(píng)價(jià)權(quán)”還給學(xué)生。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生正誤、優(yōu)劣多由教師評(píng)判，信息渠道限于“師”與“生”的單向流通，多數(shù)學(xué)生思維處于“休止”狀態(tài)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)，要把“評(píng)價(jià)權(quán)”還給學(xué)生，組織討論，比如：“他（她）讀得怎樣？”“你認(rèn)為他（她）說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“這樣回答全面嗎？為什么？”這樣就把學(xué)生推上評(píng)判席，促使其在課堂教學(xué)中專(zhuān)心聽(tīng)，認(rèn)真想，大膽說(shuō)。

總之，我們要用開(kāi)放的理念構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，只有大膽地“開(kāi)放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都帶著教材走向教師，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；只有大膽地“開(kāi)放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去嘗試、去實(shí)踐、去探索、去體驗(yàn)；只有大膽地“開(kāi)放”，才能激活學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。