小學(xué)有效閱讀教學(xué)三部曲

摘 要： 新課程實施以來，“以學(xué)生為本”的理念正在為廣大教師所接受。但是怎樣將理念落實到教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，則遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果。本文認(rèn)為可按三個步驟提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率：首先，教師正確解讀文本是提高閱讀有效性的前提，其次，要關(guān)注課堂教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，最后，要讓語文閱讀教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，在生活中學(xué)語文、用語文，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 有效性

新課程實施以來，“以學(xué)生為本”的理念正在為廣大教師所接受。但是怎樣將理念落實到教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，則遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果。很多語文教師都在苦苦探索：怎樣才能有效地落實課改理念，提高教學(xué)質(zhì)量？

一、正確解讀——有效閱讀教學(xué)的美妙前奏

一節(jié)好的語文課，來源于匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，而匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，又來源于正確的文本解讀。

（一）追求實在的教學(xué)目標(biāo)

正確目標(biāo)引領(lǐng)下的文本解讀才不會偏離航向。[3]而追求實在的、有價值的語文教學(xué)，就是要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

換而言之，就是要教學(xué)生不懂的，講學(xué)生不會的，練學(xué)生最需要練的，呈現(xiàn)出教學(xué)的必要性和重要性。以詞句學(xué)習(xí)為例，如《假如》一課，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體……”在這幾句中，要學(xué)的詞句應(yīng)該是：“不幸”，“健康”和“還他一個健康的身體”，因為“不幸”“健康”是剛出現(xiàn)的新詞，而“還他一個健康的身體”對于健全的孩子來說沒有感性的認(rèn)識，至于其他詞句學(xué)生自己讀就可以弄明白，就不必再費時多講了。

（二）凸顯文本解讀的“語文味”

“這篇文章講了什么？”“這篇文章告訴我們什么？”這是許多教師解讀文本的習(xí)慣方式。這種重“文”輕“語”，得“意”忘“言”的粗獷式解讀方式在小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常見到。構(gòu)成語文的核心要素是語言文字，這是不爭的事實。有個老師教學(xué)《花鐘》，其中一個片段，抓住“左右”一詞，問：“花兒準(zhǔn)點開放是這樣嗎？”（生：不是。）“從“左右”一詞你發(fā)現(xiàn)了什么？可以給“左右”換個說法嗎？（生：大致。）“作者多么注意用詞啊?！痹僦笇?dǎo)學(xué)生讀表示時間的詞語，體會作者用詞的準(zhǔn)確。接著師生配合讀，生讀表示時間的詞，師說什么花開了。然后問：“老師說得最多的幾個字是——”（生：花開了。）把文中描寫花開的詞都換成“花開了”，齊讀一遍，感受感受，“有什么感覺”？（生：太單調(diào)，太沒意思。）“畫出文中寫花開放的詞語，我們來體會體會?！痹谶@個教學(xué)片段中，教師抓住了表示時間和花開的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會作者用詞的準(zhǔn)確，用詞的生動，強化了語言學(xué)習(xí)過程，凸顯了文本解讀的“語文味”。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)——有效閱讀教學(xué)的靈動旋律

細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)無小事。[1]解決教學(xué)實踐中的一些細(xì)節(jié)問題，提高每個細(xì)節(jié)的有效性，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）關(guān)注主體學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要有充分的靜心讀書的時間。在課堂上，不少老師要求剛出示不久，就急于組織學(xué)生交流，大部分學(xué)生剛剛進(jìn)入思維狀態(tài)就被打斷了。另外，還要關(guān)注學(xué)生信息搜集的內(nèi)化程度，課堂上很多學(xué)生對課前所收集的信息往往只是照本宣科，并沒有真正內(nèi)化成自己的東西。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在收集資料時，學(xué)會吸納對課文學(xué)習(xí)有益的資料，摒棄對課文學(xué)習(xí)無關(guān)的資料。學(xué)生進(jìn)行小組合作時，目標(biāo)應(yīng)明確，小組成員分工應(yīng)清楚，而且時間應(yīng)保證。合作的問題應(yīng)有一定的難度，有合作的價值，讓合作學(xué)習(xí)真正落到實處。

部分學(xué)生只顧自我表達(dá)，教師就應(yīng)注意引導(dǎo)他們圍繞中心議題。

（二）關(guān)注課堂的有效生成

教學(xué)是一個變化發(fā)展的動態(tài)過程。“生成”是課堂動態(tài)過程的本質(zhì)特征，[2]生成點隨時存在，這就要求教師必須在更高層次上把握教材，及時接納，創(chuàng)新教學(xué)信息，采取積極措施，將學(xué)習(xí)活動引向深入。在教學(xué)《識字5》一課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”時，教師拿出一根筷子，請一位學(xué)生上臺折，學(xué)生很容易就折斷了。隨后老師又拿出一把筷子，由于課前準(zhǔn)備不很充分，雖說是一把，但其實是幾根而已。此時老師有點擔(dān)心被學(xué)生折斷。這時學(xué)生躍躍欲試，其中一個孩子激動地嚷：我能折斷，我能折斷。當(dāng)時老師想：如果真被折斷了，那可不好，一根被折斷，一把也被折斷，那不是沒有區(qū)別？該如何收場？于是老師匆匆用手比畫一下，說：這可比一根難折多了，就草草收場。課后這位老師在反思，其實課堂上那個孩子在嚷：我能折斷，我能折斷。那就是一個很好的生成點。教師完全可以讓他上臺，先演示折一根筷子，再折一把筷子，即使被他折斷了，也沒關(guān)系，雖然都被折斷，也有難易之分，孩子更能從中體會到“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，體會到“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。

三、聯(lián)系生活——有效閱讀教學(xué)的華彩樂章

語文教學(xué)被稱為“大語文教育”，語文教師的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文，用語文。例如，低年級的識字教學(xué)，就鼓勵孩子在生活中識字，大街上的廣告、招牌，電視上，書報上的字都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動去認(rèn)、去讀，并定期進(jìn)行“識字大王”選拔賽。鼓勵學(xué)生對課堂上所學(xué)的字進(jìn)行組詞、造句，并與家人進(jìn)行對話，交流，在生活中學(xué)語文，用語文。經(jīng)常向孩子推薦一些好書，鼓勵孩子多讀書，讀好書，并做好讀書筆記，經(jīng)常性地舉辦故事會、演講比賽等活動。時時刻刻將著眼點放在語文教育與生活的結(jié)合上，促進(jìn)課堂教學(xué)與日常生活的融合，重視拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，重視學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小坤著.關(guān)注細(xì)節(jié)，實施有效教學(xué).福建教育，2008（7）：36-37.

[2]葉潤身著.追求有效的小學(xué)語文教育.福建教育，2009（7）：44-45.

[3]繆曉芬劉仁增著.有效教學(xué)從目標(biāo)的有效確立開始.福建教育，2009（8）：36-37.