語文教師應(yīng)善于向?qū)W生推介課外讀物

摘 要： 閱讀積累，對于提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。語文教師應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、遨游書海。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)課文的體裁、主題及學(xué)生的閱讀趨向，向?qū)W生推介優(yōu)秀讀物，引領(lǐng)學(xué)生親近書籍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀興趣 閱讀趨向 課外讀物

關(guān)于閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！边@段話告訴我們，要想提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力，語文教師就不能抱著一本教科書不放；相反，應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、遨游書海。閱讀積累，對于提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要，語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾響亮地指出語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)善于向?qū)W生推介優(yōu)秀讀物（經(jīng)典美文、中外名著），并通過有效的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生親近書籍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

一、根據(jù)課文的體裁來推薦

小學(xué)語文教材中的課文體裁是多樣的，有古詩、現(xiàn)代詩歌、記敘文、議論文、說明文、寓言故事、神話故事、民間傳說、抒情散文，等等。教師可根據(jù)課文的體裁向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物。

推薦的讀物可以與課文體裁一致。如，蘇教版小學(xué)語文第七冊第四單元選入了《開天辟地》《普羅米修斯盜火》兩篇神話故事。結(jié)合這兩篇課文的閱讀，筆者向?qū)W生推薦了《女媧造人》《女媧補(bǔ)天》等神話故事。通過閱讀，學(xué)生明白了盤古以他巨人般的身軀變化成天地萬物，女媧則是摶土造人的始祖；共公怒觸不周山后，女媧又煉彩石補(bǔ)天，挽救了一個(gè)即將毀滅的世界。從課內(nèi)外的神話故事中，學(xué)生感受到了遠(yuǎn)古時(shí)代人們的聰明才智和創(chuàng)造精神，以及面對天災(zāi)人禍決不妥協(xié)、勇于進(jìn)取、渴望勝利的豪邁氣概。又如，學(xué)習(xí)《牛郎織女》后，筆者向?qū)W生推薦了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》等中國民間傳說。這樣的拓展閱讀，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生較為感性地體會到了神話故事、民間傳說這類體裁的文章在構(gòu)思與敘述上的突出特點(diǎn)。

推薦的讀物也可以跟課文體裁不同。如，學(xué)習(xí)蘇軾的《望廬山瀑布》，筆者向?qū)W生推薦葉圣陶的《瀑布》——一首是古詩，一首是現(xiàn)代詩歌。后者采用了移步換景的手法，通過三個(gè)由遠(yuǎn)到近的觀察點(diǎn)：遠(yuǎn)聽瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀瀑布形，寫出了瀑布聲、色、形三個(gè)方面不同的特點(diǎn)。同時(shí)，還欣賞了詩句所使用的疊詞、對偶、比喻、排比等修辭手法。課堂上筆者指導(dǎo)學(xué)生用高昂、激動(dòng)的語氣誦讀葉圣陶的《瀑布》，領(lǐng)略了詩句語言及節(jié)奏感的優(yōu)美，體會到了詩人心中的驚喜與感嘆，感受到了作者對祖國山河無比熱愛的感情。這樣課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)這兩首描寫瀑布的詩篇，相輔相成、相得益彰，讓學(xué)生領(lǐng)會了不同時(shí)代的人們對大自然有著相同的熱愛之情，以及現(xiàn)代詩歌與古代詩歌不同的描寫方式。

二、根據(jù)課文的主題來推薦

不同版本的小學(xué)語文教材，大多按照主題來安排課文。向?qū)W生推薦讀物還要聯(lián)系課文的主題——既可以跟課文主題一致，又可以跟課文主題相似或相關(guān)。如教學(xué)劉紹棠的《師恩難忘》一文，筆者向?qū)W生推薦了魏巍的《我的老師》和瑪麗·安·伯德的《難忘的八個(gè)字》。通過閱讀，學(xué)生從蔡云芝先生那似打非打的動(dòng)作中體會出她對學(xué)生的愛心。蔡老師在課外教同學(xué)們跳舞，在假日里帶同學(xué)觀察蜜蜂、品嘗蜂蜜，這哪像老師，簡直是一位可愛的大姐姐。尤其是蔡老師愛用歌唱的音調(diào)教同學(xué)們讀詩，在作者幼小的心里播下了愛好文學(xué)的種子，使作者終于成為一位著名作家。這種愛如春雨點(diǎn)點(diǎn)，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”——這與課文《師恩難忘》的主題多么相似?！峨y忘的八個(gè)字》，讓故事中的“我”找回了自信，重新感受到生活的美好。倫納德老師能說出這樣的話語，源COYXmY+GBQo9paYhvl9F9w==于她那顆關(guān)愛殘疾學(xué)生的美好心靈和她那慈母般的胸懷。筆者與學(xué)生一起欣賞這樣的美文，一同感受愛心的巨大力量。讓筆者感到欣慰的是，在分享交流中，不少學(xué)生表示在今后的人生旅途中，也要像倫納德老師那樣，用自己的一顆愛心去溫暖別人的心。

又如，學(xué)習(xí)《陶校長的演講》，筆者向?qū)W生推薦跟陶行知相關(guān)的文章——《偉大的教育家陶行知》《為了辦學(xué)，先生舍得一切》。通過閱讀，學(xué)生感受到了陶行知生前是那么深情、那么執(zhí)著地愛著他的祖國，他的人民，他的朋友，他的孩子們。他那“愛滿天下”的胸懷，那“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，永遠(yuǎn)像無瑕的美玉——潔白、晶瑩、閃亮。這樣的拓展閱讀，收獲的不僅僅是語言的積累，更重要的是學(xué)生的情感得以豐富、思想得以凈化、心靈得以啟迪。

三、根據(jù)學(xué)生的閱讀趨向來推薦

隨著年齡的增長、知識的積累、心理的發(fā)展，學(xué)生的閱讀喜好表現(xiàn)出如下趨向：圖畫性的→圖文并茂性的→文為主圖為輔的→純文字性的。從閱讀材料的內(nèi)容看，大致趨向是由游戲性、故事性向知識性、專題性、古典名著類發(fā)展。根據(jù)這一規(guī)律，教師向?qū)W生推薦讀物，要做到投其所好，根據(jù)階段閱讀趨向提出合理的讀書建議。譬如，教學(xué)蘇教版六年級上冊第單元以“寬容”和“愛”為主題的一組課文后，筆者給學(xué)生作了這樣的總結(jié)——孩子們，讓我們記住作家劉墉的精彩話語吧：“愛是生活，是生命，如果真要付出愛，請伸手去做，別空口去說，因?yàn)?，沒有行動(dòng)的愛不是真愛。我們來到世間，不是來恨，而是來愛；生命是為了學(xué)習(xí)愛，愛能包容一切！”當(dāng)學(xué)生明白這段話的含義后，筆者又趁熱打鐵，向?qū)W生發(fā)出了閱讀劉墉散文的號召。同時(shí)，還要求學(xué)生以“人間有愛”為主題辦一期手抄報(bào)，手抄報(bào)中要有相關(guān)的閱讀文摘及自己的閱讀感受。

此外，不同版本的小學(xué)語文教材還選編了中國四大名著中的精彩篇章，如《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒拓洪教頭》等課文。學(xué)習(xí)完這些課文之后，筆者總會要求學(xué)生課外閱讀少兒版四大名著，借此在班內(nèi)掀起閱讀名著的熱潮，并適時(shí)地開展知識競賽，以此檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生的讀書情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[2]呂叔湘.呂叔湘文集[J].商務(wù)印書館，2004（11）.

[3]耿春琴.拓寬閱讀教學(xué)的空間，轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究報(bào)告[J].2006（3）.