讓現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)助力

摘 要： 信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)大變革，作者通過(guò)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的趨勢(shì)性和如何在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)兩方面，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的迅速興起和廣泛應(yīng)用，尤其是Internet的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正在給人類(lèi)的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革，其中當(dāng)然包括對(duì)教育的巨大影響。而建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)又為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。于是信息技術(shù)就成為了現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，這可以說(shuō)是教育史上的一個(gè)里程碑式的變革。這里我就語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是一種趨勢(shì)

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以說(shuō)是順應(yīng)時(shí)代和教改趨勢(shì)的一個(gè)產(chǎn)物。隨著教學(xué)改革的日漸深入，自主、合作、探究的教學(xué)理念已經(jīng)貫徹到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，在這個(gè)條件下，傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足之處就暴露了出來(lái)。信息社會(huì)，單純獲得一些知識(shí)明顯是不能適應(yīng)時(shí)代要求的，只能把學(xué)生變成籠中之鳥(niǎo)，一旦放飛，就會(huì)無(wú)所適從。未來(lái)的文盲不是沒(méi)知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。信息技術(shù)的應(yīng)用，則在一定程度上改變了這種情況。

首先，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用的發(fā)揮。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)和技能不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于認(rèn)知主體的地位。而信息技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)更具雙向性和自由性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，為他們的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，這樣就可以比較好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。比如在上《一面》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查一些魯迅的情況和當(dāng)時(shí)的背景資料及一些對(duì)該文評(píng)價(jià)的文章，這樣就能對(duì)這篇課文有一個(gè)比較好的把握。這是在傳統(tǒng)教學(xué)中，靠一支粉筆、一塊黑板所無(wú)法做到的。

其次，信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱歷的局限，學(xué)生們對(duì)于許多東西缺乏直觀的感受，他們對(duì)于老師講的一些東西沒(méi)法很好地理解，最多死記下來(lái)。比如說(shuō)《赤壁》這首詩(shī)，學(xué)生們對(duì)于赤壁之戰(zhàn)的情況和相關(guān)的歷史知識(shí)所知有限，單純講解詩(shī)，學(xué)生們最多只能了解一些書(shū)面上的東西，對(duì)于詩(shī)的深刻內(nèi)涵并不能很好地把握。而運(yùn)用了信息技術(shù)后，就可以從視覺(jué)等多方面給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)和感悟詩(shī)中一些內(nèi)在的東西。

再次，信息技術(shù)的應(yīng)用可以擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的信息量，開(kāi)放學(xué)生的思維，破除局限。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所能獲得的信息主要來(lái)自書(shū)本和教師，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和理解，就難免因?yàn)樾畔⒘康挠邢薅斐蓪W(xué)生思維的局限和盲從，老師的說(shuō)法和觀點(diǎn)往往就成為了真理。而應(yīng)用信息技術(shù)以后，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式獲得相對(duì)全面的信息，這樣就會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題有更為深刻的認(rèn)識(shí)，破除局限。

二、信息技術(shù)如何應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)

由上可知，現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)需討論是否要在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)了，因?yàn)檫@已經(jīng)是一個(gè)無(wú)需爭(zhēng)論的事實(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)該研究的是怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中用好信息技術(shù)。

我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是需要注意的：

第一，注意材料的選擇和安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不要把課件變成材料的堆砌。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”材料選擇適當(dāng)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。比如在講《巍巍中山陵》一文時(shí)，如果說(shuō)只是先羅列收集到的關(guān)于中山陵的圖片，然后就回到單純的課文學(xué)習(xí)的話，開(kāi)始也許學(xué)生會(huì)看得津津有味，但是之后呢？且不說(shuō)學(xué)生們能從這一堆羅列的圖片中得到什么，最主要的是他們對(duì)于圖片的興趣馬上就會(huì)被之后枯燥的課文學(xué)習(xí)所淹沒(méi)。所以材料的選擇和安排一定要具體問(wèn)題具體分析，注意材料的選擇和安排，不能一味進(jìn)行堆砌。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是改革舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而非僅僅作為教師的輔助工具。信息技術(shù)雖然應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是在以傳授傳統(tǒng)知識(shí)為主的教育理念的影響下，信息技術(shù)只是作為教師的一個(gè)輔助工具，就和粉筆和黑板一樣，這樣就不能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該讓信息技術(shù)在角色上發(fā)生改變，從教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生加工、探究信息的有效手段，這樣才能從真正意義上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。例如，在講《黃鶴樓》一文時(shí)，要想對(duì)黃鶴樓有一個(gè)清楚的把握，光依靠書(shū)本上的幾段文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢韵茸寣W(xué)生到網(wǎng)上找相關(guān)的資料，以便對(duì)黃鶴樓有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)從網(wǎng)上獲得的信息，提出一些相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)許多問(wèn)題被提出來(lái)以后，就可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分別解決幾個(gè)問(wèn)題。這樣既保證了絕大多數(shù)的問(wèn)題都可以研究到，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

之后，當(dāng)然是小組研究成果的交流。這時(shí)就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，讓各個(gè)小組在網(wǎng)上向全班展示小組的成果，使每個(gè)學(xué)生都能共享到所有小組的學(xué)習(xí)成果，既節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又培養(yǎng)了資源共享的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)布的過(guò)程中鞏固了知識(shí)，獲得了一種學(xué)習(xí)上的成就感。而教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該扮演一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者、灌輸者。需要注意的是網(wǎng)絡(luò)也不是完美的，要避免學(xué)生受到無(wú)關(guān)信息或者有害信息的干擾。教師的主導(dǎo)地位不能放棄，否則課堂就會(huì)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且也許連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也完成不了。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該講究雙向的交流互動(dòng)，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是一條漫長(zhǎng)的道路，路途中必然存在著許多艱難險(xiǎn)阻，但是只有堅(jiān)定地在這條道路上走下去，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化和科學(xué)化。