班級管理也需要“綠色、和諧、健康”

　　摘要： 社會在進步，經濟在騰飛，物質生活上人們追求“綠色、和諧、健康”，同時人們對“綠色、和諧、健康”的精神生活追求也加快了步伐。我們的教育對象在升級，因此對教育者的要求也越來越高，教育的主陣地是學校，是班級，作為班級的管理者一定要與時俱進，有先進的符合時代要求的教育理念，“綠色、和諧、健康”的班級管理是我們班主任的共同追求。
　　關鍵詞： 班級管理 綠色 健康 和諧
　　綠色是大自然的本色，綠是生命，是快樂，更是一種和諧，和諧、綠色的自然給我們帶來身心的健康和無限的樂趣。人們追求綠色食品、綠色住宅、綠色出行、綠色管理、綠色消費……綠色已成為一種時尚，它給我們社會帶來了和諧，給我們的身心帶來了健康。目前，“綠色管理”已作為一種全新的管理理論和方式應用于企業(yè)的經營管理，它給企業(yè)帶來可觀的經濟效益。班級管理也需要走出一條“綠色、和諧、健康”的新路子，應推行“班級綠色管理”模式，營造和諧班集體，讓學生在這樣的班集體中健康成長。
　　一、什么是“班級綠色管理”？
　　“班級綠色管理”是一種使學生情智均衡發(fā)展的管理，它是充滿愛意、富有詩意、包含情意、體現(xiàn)創(chuàng)意的管理，是班主任工作的一種理想境界。班級綠色管理的藝術性在于營造氣氛，撥動心靈的琴弦，創(chuàng)造心靈的和諧共振，給予學生自主參與班級管理的機會；綠色管理的科學性在于以學生為本，追求行動的創(chuàng)新，提高學生的自我教育能力。
　　二、推行“班級綠色管理”的必要性。
　　“現(xiàn)在的學生真難教！”。分析現(xiàn)在的學生：大都是獨生子女嬌生慣養(yǎng)、好逸惡勞、個性張揚；信息化時代接觸的東西多、知識面廣；受到當前社會、家庭因素的影響，思想成熟得早、叛逆心理強，所以現(xiàn)在的學生確實難管難教。我們的教育對象升級了，我們作為教育者的教育思想、作為班主任的班級管理思想、方法自然也應升級。所以“班級綠色管理”理念順應了時代的需求，符合了現(xiàn)階段學生的特點，它可以提高班級管理效益，使班級管理的科學性與藝術性有機地統(tǒng)一起來，大大開發(fā)了學生的潛能，從而讓學生自主參與到班級管理中，給學生以寬松的學習空間、親密的交流空間，綠色和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這個大家庭里，每個人都能愉快地學習、健康地成長。
　　三、“班級綠色管理”重要策略。
　　魏書生老師說過“做教師不做班主任真是吃虧”。當班主任最大的一個好處是可以實現(xiàn)自己的教育理想。我很慶幸能夠從事班主任工作，在工作中我積極探索班級管理經驗，為班級管理的“綠色、和諧、健康”而不斷努力，我認為“班級綠色管理”的一個最重要的策略就是營造班級“綠色文化”，讓學生享受“綠色文化”的熏陶，讓他們在“綠色文化”的氛圍中快樂成長。
　　班級綠色文化是以民主、平等、和諧及人性化為主要內涵，是師生共同努力創(chuàng)造出的一種利于班級內部師生以及班集體共同進步、可持續(xù)發(fā)展的內在機制。營造班級綠色文化是班級管理的理想境界。營造班級綠色文化要求班主任從學生心靈出發(fā)，以教師崇尚的人格為動力，與學生進行靈魂深處的對話。
　　班級文化分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，也就是物質文化，即物質環(huán)境。軟文化，則是精神文化，即精神環(huán)境，是一種隱性文化。
　　1.班級的綠色物質環(huán)境營造班級綠色文化的基礎。
　　班級綠色文化的營造首先著眼于班級綠色物質環(huán)境。綠色的物質環(huán)境表現(xiàn)為：課桌椅的整齊劃一，學習用品擺放的井然有序，窗明幾凈，衛(wèi)生整潔，室內外布置淡雅大氣、啟人心智的條幅字畫，適當點綴一些蔥綠盎然、富有生機的花木盆景。有些老師認為：班級管理重要的是管學習，考出好的成績才是根本，至于衛(wèi)生環(huán)境那些都是虛的，這種觀點是極其錯誤的，學生在一個環(huán)境臟亂差的班集體里會有良好的習慣嗎？所以一日常規(guī)管理應常抓不懈，還學生一個整潔優(yōu)美的環(huán)境。另外教室的環(huán)境布置所需的字畫材料都應由學生共同參與設計、精心挑選并由學生自己完成，有些老師圖省事，直接購買了一些字畫掛在墻壁上，盡管作品很精致優(yōu)美，但它只是徒有表面而失去了原有的教育意義。每次在學生初一剛入學時我都會給學生照一張全家福，并將它精心布置后貼在教室后面展示班級風采的木板上，每天同學們都可以看到照片上自己燦爛無比的笑容，相信一切煩惱都會揮之而去，同時他也會意識到自己是班級中的一員，集體榮譽感教育將深入人心，初二、初三給他們照的全家福會與初一時的貼在一起，以“我們長大了”為主題由學生共同精心布置，相信學生在這樣一個班級中會有一個家一樣溫馨的感覺。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是刊版廣播，我們都應從審美的高度規(guī)劃，以便挖掘潛移默化的育人功能，最終連墻壁也在說話。”這里的連墻壁也在說話就是借助班級的物質環(huán)境育人，遠離純粹的“口舌式”說教，讓我們的教育“綠色化”。
　　2.班級的綠色精神環(huán)境是營造班級綠色文化的靈魂。
　　班級綠色精神環(huán)境包括各種班級綠色制度文化環(huán)境，也包括班級師生間、生生間的綠色親情文化環(huán)境，還包括班級學生的社會觀、人生觀、價值觀等觀念文化環(huán)境。
　?。?）綠色的班級制度才有說服力、執(zhí)行力。
　　沒有制度的約束，班級必將會出現(xiàn)不可收拾的紛亂局面，班集體要想出色就必須構建班級綠色制度文化環(huán)境，班級的綠色制度應以“人本”貫穿始終，它必須具有民主、和諧、人性化等顯著特點，它在制定時不能因管理者的個人喜好而產生的，而是以民主方式產生，民主后再集中。班級制度應該是針對班級管理中可能存在且?guī)в衅毡樾缘膯栴}或現(xiàn)象而制定，班級綠色制度的執(zhí)行必須“人性化”地執(zhí)行。只有這樣的制度才有說服力和執(zhí)行力。學生抄作業(yè)問題一直是我們難以解決的問題，這給我們的班級管理帶來了很大的負面影響，有的老師今天發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的教育兩句，明天發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的狠狠地批評還叫來了家長，更有時候對待自己所教科目和非所教科目的態(tài)度截然不同，同樣是抄作業(yè)，一樣的錯誤卻帶來了不一樣的后果，學生能服嗎？其實抄作業(yè)是一個普遍問題，我們應以制度來約束它，在制度下人人平等，當然出現(xiàn)特殊情況時，切不可管理者自行決定，應交由班委會商議后共同決定，這樣的制度學生能不服嗎？這樣的班級能不和諧嗎？孩子還會不健康嗎？
　?。?）綠色的批評讓學生更樂于接受。
　　綠色的師生關系、生生關系對學生人格的完善、性格的優(yōu)化、學習的改進有舉足輕重的作用。綠色的師生關系的建立主要體現(xiàn)在學生犯錯后，教育者的態(tài)度和方法。
　　我們的學生是在不斷地犯錯的過程中茁壯成長起來的，在班級管理的過程中我們要正確對待“學生犯錯”，有些教師對待學生犯錯，非打即罵，對于學生為何犯了錯，卻不聞不問，只是一個勁地責備學生，結果是教師出了氣，學生不服氣，這樣的批評往往大大影響了師生之間的關系。
　　在面對學生犯錯時我們不能放任不管，更不能非打即罵，對學生的心靈造成傷害。現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，自我意識較強，抗挫能力較弱，因老師的一句批評產生過激行為的不在少數(shù)，因此有些老師很害怕批評學生，一味地表揚學生，這樣的學生將來面對挫折時，他能正確處理嗎？批評是教育的一個常用的手段，批評教育學生時應以保護學生的幼小心靈、身心健康為前提，我們把不傷害學生心靈的批評稱為“綠色”批評?！熬G色”批評絕不是使學生垂頭喪氣，心灰意冷，而是把批評的話語轉化為學生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同時使孩子愉快地接受批評，從而幫助孩子改正缺點，更輕松、更愉快地前進。
　　“綠色”批評應注意批評要有針對性。批評學生時，要就事論事，切不可老賬新賬一起算，由于學生的性格、氣質、思想基礎和心理活動都不完全相同，因此批評的方式方法也應該有一定的區(qū)別，不能千篇一律，要有針對性。批評時重點是幫助他們分析犯錯誤的原因和今后如何改正錯誤。
　　“綠色”批評應注意要有藝術性。批評學生要注意場合，不要在眾人面前批評學生，當著眾人的面批評，往往讓學生覺得很失顏面，很可能聽不進你的批評，從而無法達到你的教育效果，還可能會激發(fā)他的抵觸情緒。批評學生時要注意自己的語言、態(tài)度，有些老師當學生犯了錯時“氣大”，因此在批評時語言尖酸刻薄，造成學生厭惡、反抗的心理。批評時語言“美”并不是說讓你說好聽的，哄小孩子，而是把批評語言轉變成委婉、易接受的話，讓學生聽起來感覺老師是為了我好，我可不能辜負老師對我的信任，這樣的批評語言學生當然更樂于接受。
　　“綠色”批評應注意批評要有合適的時機。學生的心理狀態(tài)不同，接受批評的態(tài)度也不同，在通常情況下，學生心情平靜有利于認識錯誤。所以批評要選擇有利于與學生交流的時機。比如在學生受到獎勵而心情愉悅時，趁機提醒學生的不足之處，學生會比較樂于接受。對于比較嚴重可能造成損失或傷害的，務必要及時指出并批評，有些錯誤可先指出，過一段時間讓他好好想想，再批評，但也不宜太久，日子久了，再來批評，學生早已忘記，會感到莫名其妙。
　　讓我們用綠色，用陽光去解讀孩子的靈魂，用綠色管理的教育方法去構建“綠色、和諧、健康”的班集體，相信我們的學生都會成長為綠色森林的參天大