審問(wèn)慣例，提高理性

　　常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校管理層，期望本校成為優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)生地，成為學(xué)生可信賴的、最值得選擇的學(xué)校之美好愿景，動(dòng)員全體教師，以滿腔熱忱與系統(tǒng)視角，對(duì)自己的課堂教學(xué)做出全方位的追問(wèn)、審視和回答，由此創(chuàng)造理性與感性并存的、思辨與行動(dòng)共生的、憧憬與實(shí)證互印的智慧性實(shí)踐。
　　在制定常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課程規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)校管理層經(jīng)過(guò)積極思考、多方論證，形成了學(xué)校課程規(guī)劃的核心策略：學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，將秉承創(chuàng)生的取向；學(xué)校課程的全面實(shí)施，將倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。
　　學(xué)校管理層深刻認(rèn)識(shí)到：要將上述學(xué)校課程規(guī)劃核心策略落實(shí)于課程實(shí)施的每一環(huán)節(jié)，絕不能變成一蹴而就的簡(jiǎn)單冒進(jìn)，必須在努力處理好“理性的籌劃與靈性的實(shí)踐”兩者之間關(guān)系的前提下，開(kāi)始平實(shí)、睿智的積極行動(dòng)。這是發(fā)起“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”之行動(dòng)研究的深層背景。
　　學(xué)校管理層期望，通過(guò)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”之行動(dòng)研究，點(diǎn)燃每一位教師的研究激情，讓每一位行動(dòng)者都積極審視每個(gè)課堂中真實(shí)發(fā)生的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，呵護(hù)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，商討教學(xué)行為引發(fā)高質(zhì)量學(xué)習(xí)行為的有效性，催生教育者的深刻生命體驗(yàn)和智慧實(shí)現(xiàn)。由此，切實(shí)提高課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，深化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)之間的一致性，拓展評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)力進(jìn)階的發(fā)展性，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，是課題組力圖在一個(gè)較長(zhǎng)階段內(nèi)孜孜以求、艱辛探索的方向和路徑。
　　一、“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”的主要思想與過(guò)程設(shè)計(jì)
　　1.假設(shè)。
　　兩點(diǎn)假設(shè)：一是“心在哪里，智慧就在哪里”，只要足夠?qū)Ｗ⒑屯度?，每個(gè)教師的課堂都可以呈現(xiàn)不一樣的精彩。二是只有學(xué)校（組織）發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展兩者完美結(jié)合，教師的崗位勝任感、工作充實(shí)感、教育幸福感才能真正落實(shí)和強(qiáng)化。
　　2.基本內(nèi)涵。
　　第一，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化細(xì)化和系統(tǒng)化。這種細(xì)化是將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)分解成更細(xì)致的可實(shí)現(xiàn)的階段目標(biāo)中的“節(jié)點(diǎn)”和“階梯”，以幫助學(xué)生“拾級(jí)而上”。
　　第二，基于學(xué)情的課程實(shí)施。具體而言應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)定位的科學(xué)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的藝術(shù)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果評(píng)估上更為關(guān)注學(xué)力、導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。
　　第三，以幫助學(xué)生學(xué)力進(jìn)階為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。以促進(jìn)學(xué)生能力體系構(gòu)建（發(fā)展）為導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值澄清和持續(xù)確認(rèn)（落實(shí)），以深度學(xué)習(xí)為要旨，以富含復(fù)雜思維的學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)為中介，以學(xué)生個(gè)性（人格）發(fā)展、能力（學(xué)科能力及一般能力）發(fā)展、知識(shí)深刻理解三維一體的整體發(fā)展為終極目標(biāo)。
　　第四，以課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)內(nèi)容（研學(xué)情定起點(diǎn)，研課標(biāo)定終點(diǎn)，研臺(tái)階定落點(diǎn)）。注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)指向的科學(xué)性、系列活動(dòng)的內(nèi)在連貫性及活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與的吸引力和包容度。
　　第五，以基于現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)估（觀察式）以及學(xué)力評(píng)估（工具和解釋框架）為學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的重要方式。
　　3.推進(jìn)策略。
　　第一，基于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（課堂錄像）和學(xué)理分析（前段和后期研討）的雙向整合與雙向互動(dòng)。
　　第二，以優(yōu)秀教師、精品日常課堂為主要抓手的課程系列化建設(shè)策略——融于日常，突出教育實(shí)踐知識(shí)的澄清、表達(dá)和分享。
　　第三，以視頻案例教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)與實(shí)施）、教學(xué)研討（研究過(guò)程和深度推進(jìn)）為課程建設(shè)主要成果的顯現(xiàn)形態(tài)。
　　二、研究過(guò)程中的主要行動(dòng)與評(píng)估
　　1.以課堂實(shí)錄為抓手的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”研究貼地而行，扎實(shí)有效。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)的底線又是教學(xué)實(shí)施的方向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是我們要到哪里去；同時(shí)需要結(jié)合常外學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確定常外學(xué)生的課程修習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，明確常外學(xué)生應(yīng)該和實(shí)際上應(yīng)該、可以“學(xué)到什么程度”，這是教師需要十分清楚的，否則教學(xué)就會(huì)沒(méi)有方向，教學(xué)尺度的把握就不夠準(zhǔn)確，課堂教學(xué)的效益就不能達(dá)到最優(yōu)化。如何將“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”落到實(shí)地？以記錄課堂、用教學(xué)案例的方式做研究是最具可操作性的，也是老師們最擅長(zhǎng)的，通過(guò)行動(dòng)研究規(guī)范常外教師的課堂教學(xué)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與有效度。本次教學(xué)研究系列活動(dòng)過(guò)程中共拍攝相關(guān)課程58節(jié)。老師們?cè)谂臄z的過(guò)程中研究課標(biāo)明晰教學(xué)方向，研究學(xué)情精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，整合資源豐富課堂內(nèi)涵，這種行動(dòng)研究的方式對(duì)于教師既是壓力又是成長(zhǎng)助推劑，極好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)。而且這種課堂實(shí)錄的教學(xué)研究方式將會(huì)持續(xù)進(jìn)行，初步預(yù)期第一階段為1年左右時(shí)間。
　　2.以課例研究為抓手的學(xué)科教研主題明確，務(wù)實(shí)有效。
　　我們將課堂實(shí)錄的研究影響擴(kuò)大化，將其作為教研組、備課組進(jìn)行教學(xué)研究的重要載體和抓手。參與拍攝錄像課的相關(guān)備課組將研課作為備課組教研的主要內(nèi)容，進(jìn)行課前充分研討課后反思改進(jìn)；對(duì)于各教研組的精品展示課，各教研組中公開(kāi)展示課堂的教師認(rèn)真準(zhǔn)備，教研組長(zhǎng)組織本學(xué)科教師圍繞基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究主題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、切口小的集中研討，并將教研組的研討過(guò)程進(jìn)行實(shí)錄。通過(guò)課例研究，教研組充分深入研討的方式引導(dǎo)教師重視課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范課堂教學(xué)，避免教學(xué)過(guò)于寬泛而重點(diǎn)不突出、完成任務(wù)而目標(biāo)不明確、拿來(lái)主義而偏離方向，真正“打造高效的課堂”。
　　3.教師的教學(xué)觀念得以更新和轉(zhuǎn)變，更為注重教學(xué)的“綱”與“據(jù)”。
　　基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，它是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程的隨意性、盲目性、重結(jié)果等弊端提出來(lái)的一種新的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方案。行動(dòng)研究的推進(jìn)必然會(huì)帶來(lái)思想的轉(zhuǎn)變，觀念的更新，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中開(kāi)始關(guān)注方向性與針對(duì)性。比如在期中質(zhì)量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些教師的命題明顯偏離方向，通過(guò)備課組內(nèi)部的分析、教學(xué)研究系列活動(dòng)的開(kāi)展，老師們開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在本次期末準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料的過(guò)程中紛紛調(diào)閱近幾年的教研室期末命題試卷，關(guān)注所命的題型、知識(shí)點(diǎn)、難度及試題編制特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)了工作中的研究也增強(qiáng)了有效性。此外，教師是否擔(dān)任過(guò)畢業(yè)班教學(xué)對(duì)方向的把握是不一樣的，知識(shí)、技能與能力的能級(jí)要求考查到什么程度教師十分清楚。因此，教師對(duì)于教學(xué)要有足夠的把握能力，必須多研究課標(biāo)、多研究考試說(shuō)明、多研究中考命題趨勢(shì)，這是我們教學(xué)的“綱”和“據(jù)”，通過(guò)研究積累心得、積累體會(huì)、積累經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)在教學(xué)中恰如其分，不偏不倚，效益突出。
　　4.研究成果得以物化，形成較高質(zhì)量的“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究”的課例教案集及《常外課程實(shí)施方案》。
　　基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂是每一位老師努力的目標(biāo)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中始終堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，用評(píng)價(jià)做護(hù)航，注重體驗(yàn)性生成，用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，必定能將培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處，惠及學(xué)生，提高學(xué)習(xí)質(zhì)