芻議物理課堂良好師生關系的構(gòu)建

　　摘要： 在課堂教學中，師生關系良好與否會直接影響教學活動質(zhì)量高低，因此，一個優(yōu)秀的教師不僅要擁有卓越的教學技能，同時還要在課堂教學中注重良好師生關系的構(gòu)建。作者立足高中物理學科的特點，就如何在高中物理教學中構(gòu)建良好的師生關系提出了一些看法。
　　關鍵詞： 高中物理課堂教學 師生關系 構(gòu)建方法
　　在教育教學活動中，師生關系是其中一對最為重要的關系。因為教學活動的實質(zhì)就是教與學之間的統(tǒng)一，而怎樣實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一呢？當然需要教師和學生之間進行積極的互動，這個時候，良好的師生關系就在其中起到了重要的作用。如果缺乏一個良好的師生關系，在互動的過程中就會遭遇很多的障礙，甚至使得師生之間缺乏互動，導致教與學的相互割裂，從而影響教學活動的有效性?，F(xiàn)在的高中物理教學中的師生關系大多數(shù)還體現(xiàn)著傳統(tǒng)的師生觀念。在這種傳統(tǒng)的師生觀念中，教師和學生處于一個不平等的地位，從而給師生之間的交流互動帶來了很多的障礙，這也是導致灌輸式教學模式盛行的主要原因。因此，在如今新課改理念的推動下，要想改變傳統(tǒng)的物理教學模式，實現(xiàn)高中物理學科素質(zhì)教育目標，就一定要打破傳統(tǒng)的師生關系，構(gòu)建更加良好的師生關系。
　　事實上，在物理課堂中，良好師生關系的構(gòu)建受到了更多的挑戰(zhàn)，這與物理學科本身的學科特征有著很大的關系。物理學科是一門探索物質(zhì)基本形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及物體之間相互作用和規(guī)律的科學，物理學科的教學目的就使得它對于學生抽象思維能力、洞察能力、想象能力等方面提出了更高的要求，而這些要求在進入高中物理學習階段往往有了一個更明顯的提升，這也是很多原本在初中階段物理成績還不錯的學生在一進入高中階段便出現(xiàn)明顯下滑的原因。在這種情況下，學生對于物理學科就會產(chǎn)生一種畏懼心理和抵觸情緒，這樣，自然會影響到良好師生關系的構(gòu)建。那么，面對高中物理學科的特征和現(xiàn)實的困難，高中物理教師在物理教學過程中，應當通過哪些途徑來構(gòu)建良好的師生關系呢？
　　一、樹立平等的學生觀
　　高中階段的學生正處于一個身體和心理快速發(fā)展的階段，然而，從總體上來看，高中生在身心方面均處于一個未成熟的階段，在這個階段，更需要他人的關心和愛護。在學校教育中，教師往往就承擔起了促進學生身心健康發(fā)展的重任。那么，這個階段的學生在心理上最需要的是什么呢？那就是尊重。高中階段的學生在獨立意識方面往往有了一個明顯的提高，他們被關注、被尊重的意識相較于以前更加強烈，因此，教師在實施教學活動的過程中一定要把尊重學生放在首位，而實現(xiàn)尊重的首要前提就是平等。進入高中階段以后，很多學生在物理學習的過程中出現(xiàn)了明顯的分化，其中成績優(yōu)秀的學生會越來越優(yōu)秀，而一些成績落后的學生在得不到關注的情況下可能出現(xiàn)進一步下滑。這個時候，也是教師最容易出現(xiàn)差別對待的時候。在很多教師看來，一些學生已經(jīng)沒有什么希望了，因而在開展教學活動的時候?qū)@些學生采取一種放棄態(tài)度，上課的時候從來不提問這些學生，布置作業(yè)的時候也不考慮這些學生的實際，在學生完成不了作業(yè)的時候要么一味地批評，要么不聞不問，這就導致了師生關系的緊張，這也是為什么師生關系緊張會更多地出現(xiàn)在教師和一些成績較差的學生之間的主要原因。因此，教師要想構(gòu)建良好的師生關系，一定要樹立一個平等的學生觀，切忌用考試成績把學生劃分為三六九等。對于那些成績不是很理想的學生不能采取放任的態(tài)度，而是要給予更多的關注。在教學過程中，注意分層教學，充分考慮每個學生的實際，在學生取得任何微小的進步時，都要給予鼓勵，在學生犯錯誤的時候要及時幫他們找出問題，然后進行耐心的指導。一旦教師樹立起平等的學生觀，那么，在學生眼中，教師自然也就成為了一個應當被尊重的教師，這樣，自然有利于良好師生關系的建立。
　　二、改進傳統(tǒng)的教學模式
　　現(xiàn)如今的高中物理教學中，師生關系之所以不理想，與傳統(tǒng)的教學模式也有著很大的關系。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多數(shù)教師都是采取單一的講授式的教學模式，在這種模式中，師生之間缺乏有效的交流，這樣，自然影響良好師生關系的建立。因此，在物理教學中，良好師生關系的構(gòu)建還需要對傳統(tǒng)教學模式進行改進。在物理課堂上，教師在進行講授的時候，還要適當引入探究教學方式，多給學生一些探究的機會，在課堂上多扮演一些引導者的角色。例如，在探究小車的速度隨著時間變化的規(guī)律時，為了凸顯學生的主體地位，引導學生進行主動的探究活動，在開展實驗之前，筆者并沒有采取以前的方式直接把需要用到的實驗儀器及每個實驗操作步驟詳細地告訴學生，而是先明確實驗目的，然后讓學生根據(jù)實驗目的思考一下實驗中可能需要用到的工具。于是，在教師的引導下，學生開始進行分組討論，就這樣，在討論和教師的點撥下，最終確定了實驗器材。在實驗器材確定以后，接下來的問題就是怎樣開展實驗了。這時候，筆者依然采取了探究的方式，在教師的指導下，學生在邊討論邊探究的過程中最終確定了實驗方案。就這樣，在師生的共同探究之下，不但有效發(fā)揮了學生的學習主體作用，并且在相互探究的過程中，教師和學生之間的關系也更進了一步，從而為良好師生關系的建立奠定了基石。
　　三、提升教師的自身素質(zhì)
　　幽默的教師受學生歡迎，熱情的教師也受學生歡迎，脾氣好的教師當然也受學生歡迎，那么，一個兼具幽默、熱情、好脾氣，但是卻沒有真才實學的教師會受學生歡迎嗎？答案當然是否定的。因此，在教學過程中，良好師生關系的形成還有一個重要的前提，那就是教師自身的素質(zhì)問題。教師一定要重視在專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學能力等方面進行適當?shù)淖晕姨嵘瑥亩诮虒W過程中，用自己的真才實學來贏得學生的尊重，這才是良好師生關系構(gòu)建的基本條件。
　　總之，良好師生關系的構(gòu)建不僅是優(yōu)化物理教學活動的要求，也是整個新課改理念下的素質(zhì)教育的要求，因此，教師一定要重視物理課堂上良好師生關系的構(gòu)建，爭取用良好的師生關系來推動物理課堂教學質(zhì)量的進一步提升。
　　參考文獻：
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