淺論開放式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

　　摘要： 洪澤湖濕地是我國(guó)重要的內(nèi)陸濕地，對(duì)泗洪縣地區(qū)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。我校依托特有的濕地教學(xué)資源，積極構(gòu)建貼近學(xué)生生活的開放式數(shù)學(xué)課堂，形成了獨(dú)具地方特色，洋溢著時(shí)代氣息的數(shù)學(xué)課程品牌。
　　關(guān)鍵詞： 濕地資源 開放式課堂 數(shù)學(xué)教學(xué)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，鼓勵(lì)算法多樣化和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。開放式教學(xué)是在解決問(wèn)題過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的豐富活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維，即要求學(xué)生的活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維都得到最深刻的體現(xiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生充分的自由，使其個(gè)人的能力、興趣和愛好都能得到發(fā)展。開放式的課堂教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，展示學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而達(dá)到“以人的發(fā)展為目的”的教育目的。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，緊鄰開發(fā)建設(shè)中的洪澤湖濕地。洪澤湖濕地是指洪澤湖沿岸的灘涂、沼澤型濕地，主要集中在城頭鄉(xiāng)，并逐年擴(kuò)展。因此，我校因地制宜，充分依托濕地資源的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效組織開展實(shí)施開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)特有的自然環(huán)境和自然資源，突破了學(xué)科的局限，更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)濕地、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息，解決問(wèn)題及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)熱愛大自然、創(chuàng)建和諧生活的積極情感。
　　數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。教學(xué)內(nèi)容從生活中來(lái)，向生活開放，在教學(xué)中要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念找到替代品，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且具有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)做支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)情境，是讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力的基礎(chǔ)。
　　一、開放的數(shù)學(xué)課堂需要趣味性和數(shù)學(xué)性
　　情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)才是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作太多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體，明確。這就要求教師一方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中流連忘返。另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問(wèn)題性為教學(xué)服務(wù)，不能嘗淺輒止，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂的擺設(shè)。
　　二、開放的數(shù)學(xué)課堂需要內(nèi)容的生活化
　　在教學(xué)中應(yīng)把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的直接體驗(yàn)。這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在小學(xué)三年級(jí)上《可能性》一課，老師準(zhǔn)備一張圖片，上面包含濕地動(dòng)植物的一些資料，然后拿出一個(gè)盒子，放入他們的圖片，里面有一棵蘆葦和三種游魚，找三個(gè)學(xué)生上來(lái)操作。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三個(gè)同學(xué)摸到游魚的可能性比摸到蘆葦?shù)目赡苄砸?，如果老師把蘆葦拿出來(lái)，盒子里只剩五種游魚，這時(shí)從盒子里摸出的“一定”是游魚而“不可能”是蘆葦。通過(guò)這樣一個(gè)類似于生活中摸彩游戲的情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　三、開放的數(shù)學(xué)課堂需要內(nèi)容的時(shí)代性、新穎性
　　我們應(yīng)該動(dòng)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高，我們創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予時(shí)代的氣息。
　　四、開放的數(shù)學(xué)課堂需要形式的多樣性
　　情境的創(chuàng)設(shè)要采用多種形式，在中低段的教學(xué)中應(yīng)選擇與學(xué)生直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸的“有趣、好玩、新奇”的事物作為情境內(nèi)容，而高段則應(yīng)以與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)相沖突的對(duì)象和“挑戰(zhàn)性”的任務(wù)作為情境內(nèi)容。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動(dòng)情境、信息情境和問(wèn)題情境，等等；情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師，也可以是學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，才能為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)，也才能進(jìn)一步探索體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值。
　　開放式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建在我校才剛剛起步。只有把握時(shí)代脈搏，展現(xiàn)地方特色，緊緊依托洪澤湖濕地文化的研究，將開放式的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建與地方文化結(jié)合起來(lái)，才能逐步形成自己的特色，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。
　　參考文獻(xiàn)：
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