小學(xué)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

　　摘要： 新課標(biāo)對(duì)朗讀提出了明確要求，為達(dá)到這一要求教師要“追求朗讀教學(xué)的詩(shī)意美”。這是因?yàn)?，“朗讀”不僅僅是出聲的讀，大聲的念書，也不只是一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，它是強(qiáng)調(diào)學(xué)生品味感受的閱讀活動(dòng)，是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在情感朗讀訓(xùn)練方面有所嘗試，有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以提高朗讀教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)朗讀教學(xué) 有效性 朗讀訓(xùn)練
　　在創(chuàng)新的朗讀訓(xùn)練中，“朗讀”不再只是念書，它成為一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，一種情感活動(dòng)。我們深刻體會(huì)到，朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字，感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。那么如何讓朗讀變得更有效，更富有內(nèi)涵呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
　　一、小步輕邁，層次細(xì)膩
　　所謂“小布輕邁”，就是將原來比較籠統(tǒng)的“大家有感情地讀起來”之類的朗讀要求，細(xì)化為幾個(gè)詳細(xì)的有步驟的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)。即經(jīng)過多個(gè)小步驟的訓(xùn)練，完成一次課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)。例如我在指導(dǎo)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就采用層層推進(jìn)、扎實(shí)訓(xùn)練的方法。
　　第一，朗讀詩(shī)，就要表現(xiàn)出詩(shī)的音樂美，這第一要素是把節(jié)奏讀好。課堂上我先給孩子們示范朗讀。然后指出：詩(shī)句中按音節(jié)或意義有規(guī)律地短暫停頓叫做節(jié)奏。接著讓他們自己試著讀讀，體會(huì)節(jié)奏。
　　第二，節(jié)奏讀好后，就要讓他們注意讀好詩(shī)中較大的停頓。例如本課中“我駕駛著飛機(jī)”、“一個(gè)奇異的景象”、“東起”、“西到”、“是誰(shuí)”，這些詞語(yǔ)后面需要較大的停頓。我依舊要給他們示范朗讀，然后指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。接著他們自己朗讀，體會(huì)。
　　第三，詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，要想朗讀得抑揚(yáng)頓挫，就必須要把重音讀出來。本課想要表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，所以在“人間奇跡”、“中華民族”這些詞音上要讀得重些，表達(dá)情感。這種重音讀法，理解起來比較容易，學(xué)生也基本能朗讀出來。
　　第四，把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻，三年級(jí)的學(xué)生還不理解，所以需要教師講解一下：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。例如在這首詩(shī)每行的末尾“天”、“前”、“蜒”、“關(guān)”、“篇”、“先”都押“an”韻。我把這幾個(gè)字的拼音標(biāo)注一下，學(xué)生就能大致了解，之后他們?cè)诶首x練習(xí)的時(shí)候就也就能感受到。
　　就是這樣的課堂朗讀訓(xùn)練步驟，我認(rèn)為是比較層次分明的，內(nèi)容扎實(shí)的，同時(shí)也體現(xiàn)了漸次推進(jìn)的過程。而且教學(xué)之后學(xué)生的反響也較好。他們感受到了朗讀的魅力，開始有點(diǎn)喜歡朗讀。我想沒有什么比孩子的興趣更為寶貴。
　　二、角度精細(xì)，過程生動(dòng)
　　角度精細(xì)，指的是從課文教學(xué)的角度來組織好對(duì)課文的朗讀。在新課標(biāo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的要求下，這樣的朗讀也完全摒棄了原來籠統(tǒng)的要求，而是變化為每次的朗讀都有具體的細(xì)膩的角度要求。曾聽一位特級(jí)教師上《口技》“朗讀課”，她的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是這樣的：
　　第一次讀：要求學(xué)生讀得流暢響亮，人人出聲。大家讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成了良好的課堂氣氛并初步感知了課文。
　　第二次讀：要求讀得字正腔圓，主要訓(xùn)練朗讀第一段。教師先為大家示范朗讀，然后學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
　　第三次讀：要求讀得層次分明，從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三自然段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
　　第四次讀：要讀得有情有境。朗讀第三、四自然段，老師先示范朗讀，同學(xué)們體味文中情境，然后通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。
　　第五次讀：要讀得有急有緩。這里重點(diǎn)朗讀第四自認(rèn)段，先急后緩，讀出文中著火后又滅火入睡的情景，讀出段中的層次。
　　這位教師的朗讀教學(xué)要求具體，角度明確，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見。所以多角度的朗讀，學(xué)生自然就體會(huì)到文章層次，內(nèi)容情感。當(dāng)然這是初中課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些深度。對(duì)于小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)我們則需要加以斟酌，使其更簡(jiǎn)潔明了。
　　三、聽讀結(jié)合，形式活潑
　　在課堂上既有朗讀訓(xùn)練的要求，又有聽讀方面的要求，讀中有聽，聽中有讀，讀讀聽聽，聽聽讀讀。這樣的設(shè)計(jì)才能優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在設(shè)計(jì)蘇教版三年級(jí)散文《荷花》的教學(xué)時(shí)，我就采用聽讀結(jié)合的方法。
　　第一，美美地聽。首先，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀課文。聽的時(shí)候要聯(lián)系你生活中見到的荷花的景象，想象詩(shī)中的“畫面”。然后，請(qǐng)同學(xué)們聽錄音讀課文。這次聽的時(shí)候要注意感受文中描寫人物的“真情”，同時(shí)要輕聲地跟讀。在那樣安靜的環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)不由地隨著教師的語(yǔ)言而飛馳，一張張小臉蛋上浮現(xiàn)出一絲絲微笑。我想這就達(dá)到了結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，感悟語(yǔ)言文字的良好效果。教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)該在課堂上讀起來，對(duì)于那些富于情韻、寓言優(yōu)美、朗朗上口的作品、或朗讀、或吟唱、或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
　　第二，美美地讀。第一遍，重在整體感受，注意語(yǔ)音飽滿，圓潤(rùn)，即放聲朗讀。第二遍，重在體味情感，注意句子的節(jié)奏、停頓、快慢。第三遍，重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣的抒情性，全班在音樂聲中朗讀。
　　這樣的教學(xué)過程表現(xiàn)出聽中有讀、讀中有聽、聽聽讀讀、熏陶感染的特點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)非常充分，教學(xué)過程非常細(xì)膩。尤其是在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生那認(rèn)真、投入的表情，讓我的內(nèi)心充滿教育的喜悅。
　　由上述的幾個(gè)案例我們可以看出：朗讀不是那種“請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀起來”的平面的簡(jiǎn)單的教學(xué)要求。朗讀教學(xué)是品味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細(xì)膩，過程非常生動(dòng)，形式非?；顫姟３晒Φ睦首x教學(xué)，對(duì)于孩子們的詩(shī)意成長(zhǎng)是有很大有好處的。
　　其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)，等等。語(yǔ)文課堂，因?yàn)槔首x而精