簡約實效性的初中古詩文課堂教學探微

　　《語文課程標準》要求初中學生讀懂淺顯的文言文，并識記一定數量的古詩文?？墒?，教學改革已經過去了十年之久，而對于古詩文的閱讀教學一直諱莫如深，始終是一個被遺忘的角落。不管是自讀課文還是教讀課文，不管是淺顯的還是晦澀的，一律以課堂上的講解為主，課后以學生的整理為主。偶爾有些公開課不這樣操作，課余時間必定極力補救。所以，大多數學生對古詩文學習的感受是：聽——記——背。課堂教學繁瑣微效，教師與學生身心俱疲，與古詩文教學所要達到的目標相去甚遠。究其原因，筆者認為主要有以下兩個。
　　一、初中古詩文教學一直處于非常尷尬的境地
　　小學里完全不接觸文言文，只是機械被動地背誦一定數量的古代詩詞。小學生的背誦表面上看去非常的光彩奪目，其實是虛有其表，沒有任何理解和感悟。而高中階段出現了大規(guī)模的文言文和大量需要記憶理解感悟的詩詞。高中語文課程標準中要求：誦讀古代詩詞，有意識地積累感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。初中的古詩文的教學便成了夾心餅干，如何做好承上啟下的工作，成了教學難題。
　　二、初中古詩文教學的困惑和質疑
　　對于與文言文初次相遇的初一新生來說，感受是非常復雜的。經調查，許多同學都有這樣的經歷：新奇——迷茫——麻木。灌輸式的古詩文課堂教學，讓學生只能被動接受，蘇教版初中語文教材中，七八年級的古詩文篇目內容少而簡單，而進入九年級立即就遇到狂轟濫炸式的攻擊，措手不及的學生自然會出現“梗塞”。
　　在教古詩文的時候，教師既要完成教學任務，又要提高學生的語文素養(yǎng)，還要傳承祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。與現代文相比，古詩文的教學內容和要求更加繁瑣，光字、詞、句方面的障礙就讓部分同學望而卻步。為此，筆者認為應打造簡約實效的古詩文課堂。
　　什么叫簡約實效？簡約不是簡單，不是拋繁就簡，也不是避難就輕，而是指課堂教學的流程清晰、簡潔，教學方法操作簡便，學生的學習輕松自如，避免填鴨式的、灌輸式的被動接受，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中主動學習而富有實效。
　?。ㄒ唬┯行У念A習，才會有有效的課堂。
　　在課堂教學改革中，預習也稱為課前學習。既然是學習，就要有一定的思維量。課前去讀一讀，查一查，掃除字詞障礙，查閱相關的資料，這些工作都是機械性的程序，不是預習。筆者認為，預習應該是通過查閱相關資料、誦讀等常規(guī)工作的完成試著去解決一些與文章有關的問題。答案也不一定要如何準確，但是所設的問題一定要有思維量。在教《送東陽馬生序》（八下）一文時，筆者做了一個實驗。教學之前，布置了一個預習作業(yè)：把全文的翻譯和字詞解釋寫在練習冊上。當時每一個學生手頭都有一本《中學語文學習——超鏈接》，這本練習冊上有原文，而且是一句一行，下面是橫線，就是讓學生寫翻譯和解釋的。因為是雙休日，基本上每個同學手頭都有五花八門的參考資料，完成作業(yè)肯定不成問題。果然，作業(yè)完成的質量非常棒。筆者想，這下上課該輕松一點了。學生把全文的字詞句的解釋翻譯都解決了。筆者只要像分析現代文一樣來分析課文就可以了。可是，事與愿違，筆者以為沒有問題了，課堂上全是問題。往往提出一個與課文相關的問題，筆者以為應該很簡單，回答問題應該很熱烈?？墒菍W生們茫然的眼神讓筆者明白了，他們的預習沒有任何效果。字詞的解釋依然不知道，重點句子的翻譯還要查找，甚至頁下的注釋都忽視了。繁瑣而又無效的照搬照抄，毫無思維的預習就產生了這樣的后果。如果，筆者把預習要求換成這樣一道思考題：請你充分運用頁下注解、查閱相關資料、借助工具書，用自己的語言說一說“我”當初學習時遇到了哪些困難？“我”又有什么樣的學習態(tài)度？這樣可能效果要好得多。在課堂教學中，再圍繞預習提出的問題進行深入探討，這樣離簡約和實效就不遠了。
　?。ǘ┳寣W生真正喜歡，才有真正的實效。
　　古詩文畢竟是古代作家的作品，描述的生活與現代生活太遠，表達的情感也非一個未成年人所能設身處地地體會的，如果一味地講——聽——記，學生很快就會疏遠、害怕，只能被逼接受。其實文言文和現代文是一脈相承的。有許多文言詞語在現代生活中依然使用，頻率還比較高。特別是一些名人名言、成語和俗語等都是生活中的文言詞語。例如：唯你是問、馬首是瞻等，在老師的提醒下，已有的知識經驗就會被及時調動起來，可以充分縮小學生和文言文的距離，這樣就可以消除恐懼感。學生就可以在古詩文的學習中獲得成就感與認同感。
　　要讓學生真正喜歡，還離不開老師的精心準備。備課中的“備學生”是現代教師備課中的一個重要環(huán)節(jié)。所謂備學生，就是根據本堂課的內容，結合學生的實際情況，設計恰當的教學方法，達到教學目的。在教古詩文的時候，要善于挖掘古詩文中的有趣的故事和情節(jié)來吸引學生，特別是剛進入初中的新生，興趣的培養(yǎng)就尤為重要?！多嵢速I履》（七上）《刻舟求劍》（七上）等寓言故事家喻戶曉，學生也耳熟能詳。可是，在小學里學生看到的都是簡要的白話文，不是文言文，現在初次接觸到文言文，本來就有強烈的新奇感。如果趁熱打鐵，再補充一些像《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》這樣的文言小故事，篇幅短小，故事簡單，寓意深刻，無疑就會引起他們的學習興趣，他們也會喜歡這樣的課堂。
　?。ㄈ┯行У恼b讀，才會有有效的課堂。
　　誦讀是一門藝術，也是一種很重要的學習方法，對于古詩文的學習來講，并不要從藝術的角度來評判，但要一定要通過誦讀來達到理解的目的?！稄陌俨輬@到三味書屋》中壽鏡吾老先生把頭拗過去拗過去的誦讀，自然讓小朋友覺得可笑，可是成年人卻能從中看到老先生投入的閱讀是那樣的自得其樂。在朗讀這方面，一直提倡帶著任務誦讀，每讀一遍課文都要有目標，遍遍都有收獲，所以讀準是前提，讀懂是基礎，讀出真摯的情感和真實的感受是目的。
　　那么，教師又該如何處理古詩文中的字詞的解釋、句子的翻譯理解這些問題呢？的確，這個問題的恰當處理也是影響簡約實效的一個重要因素。教學有法，但無定法。在課堂上，從第一句話串講到最后一句話，整堂課都是老師講學生聽和記，顯然是不可取的。教師可以根據學生的實際和課文的難易程度分解到各個學習環(huán)節(jié)中去。
　　簡約實效的古詩文課堂教學既是對教師提出的要求，又是教師所追求的目標。新的課程標準對古詩文的教學提出了更高的要求，簡約實效就更加有意義，這樣在語文老師的精心指導下，每一個學生都能在古詩文的領域中有獨特的感悟和收獲。
　　參考文獻：
　　[1]何郁.2011版新課程標準下的初中語文古詩文閱讀教學.北京朝陽教研中心教研