靈動課堂：從新技術(shù)走向遠(yuǎn)古

　　古詩是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在小學(xué)語文教學(xué)中有一定的分量，是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是一個難點(diǎn)。由于古詩講究平仄、押韻，用字凝練，對于低年級的小朋友來說能夠很好地理解并背誦有一定困難。如果在教學(xué)中能巧妙應(yīng)用信息技術(shù)手段，用新技術(shù)學(xué)習(xí)古文化，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，避免由于古文晦澀而使老師講解吃力、學(xué)生聽課困倦的弊病，而且還能為師生帶來全新體驗(yàn)，展現(xiàn)經(jīng)典古詩的無窮魅力。以下是我在低年級古詩教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一點(diǎn)感觸。
　　一、豐富課堂，展現(xiàn)古詩生動形象。
　　信息技術(shù)應(yīng)用于語文學(xué)科后，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變得生動形象、開放豐富了。在信息技術(shù)的輔助下，巧妙地將課堂置于大自然中，充分利用學(xué)生已有情感體驗(yàn)，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其學(xué)習(xí)熱情。采用多媒體展示古詩意境，調(diào)動學(xué)生多感官地參與學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)字句意思的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)古詩、讀古詩的熱情。
　　例如，我在教《詠柳》一課時，先使用課件展現(xiàn)春天的各種畫面，小朋友們露出了對美麗春景的驚嘆之聲，教師適時引導(dǎo)小朋友用多種方式來贊美春天，一時間學(xué)生的有關(guān)知識全被喚起，贊美春天的兒歌、童謠、古詩在他們稚嫩甜美的語調(diào)中涓涓流淌。教師適時把握時機(jī)，從春天里飄舞的柳樹自然引出本節(jié)課的課題“詠柳”。有了信息技術(shù)支撐的導(dǎo)入，成功地引導(dǎo)學(xué)生從直觀的、有趣味的話題開始，進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)中，我還立足對教材中人文因素——即文本情趣的深度挖掘，借助信息技術(shù)手段，在以情激趣、以趣誘知、情知和諧的教學(xué)藝術(shù)流程中充分展現(xiàn)古詩教學(xué)的人文趣味和文化精神，使學(xué)生在人文的教學(xué)過程中理解與體驗(yàn)、感悟與思考。首先，指導(dǎo)學(xué)生欣賞課件中的彩圖，通過直觀形象的感知，進(jìn)行朗讀；其次通過教師動情地描繪詩意，借助語言文字體會意境美；再次播放課件畫面，創(chuàng)造一個生動的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地動情朗讀；最后入境美讀，自然熟讀成誦。
　　伴著教師聲情并茂的描述和舒緩輕盈的樂曲，孩子們看著電腦屏幕上大自然的春天來了，小燕子從南方飛回來了，小草從地下冒出來，各種顏色的花競相綻放，隨風(fēng)搖擺。湖光山色晴方好，岸邊楊柳依依，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。學(xué)生們陶醉這美麗的春光中，他們紛紛展開豐富的想象，向春天道出了發(fā)自內(nèi)心的悄悄話。它以生動具體的形象之美感染學(xué)生，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣和審美能力。自然而然地在美讀中升華了情感，并且達(dá)到了熟讀成誦。
　　在經(jīng)歷了知詩意、入詩境、悟詩情、誦詩句后，我鼓勵學(xué)生動手操作，自主查取電腦上有關(guān)的多首贊美春天的古詩禮物，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開辟了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合在規(guī)定時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了大容量、高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。
　　二、開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”西方有句諺語：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！焙芏鄬W(xué)生坐在教室里，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，但卻不等于他們都能主動學(xué)習(xí)，愿意積極地汲取知識。而現(xiàn)代信息技術(shù)最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)，就是能激發(fā)學(xué)生探究新事物、發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思考的好奇心和求知欲，使其在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持著一種高昂的學(xué)習(xí)情趣，vrKWBP+bPQJvCrpVTEqJGZgGd8FSksAHk99WD6iGBw0=探究興趣，對學(xué)習(xí)原先根本讀不懂的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，投入了更高的熱情。
　　課上，我在充分考慮低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計精美且易于操作的課件呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立即為“畫面”所吸引。他們的好奇心、求知欲、主動意識和進(jìn)取精神被最大限度地激發(fā)出來。他們發(fā)現(xiàn)了怎樣認(rèn)識生字朋友、怎樣去了解古詩的意思、怎樣欣賞古詩朗讀、怎樣評價自己和小伙伴的學(xué)習(xí)情況、怎樣配樂背誦……每一個孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且在學(xué)習(xí)和探究中有了許多的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中可以發(fā)揮互動優(yōu)勢，讓學(xué)生管理學(xué)習(xí)任務(wù)。即學(xué)生根據(jù)自己的能力決定學(xué)習(xí)什么，確定適合自己的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生戴上耳機(jī)，獨(dú)立自主地選學(xué)電腦中提供的多首古詩。在這幾首古詩中，除了通過信息技術(shù)手段繪制了文本的精美動畫彩圖，還在古詩教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中設(shè)計了幾個圖標(biāo)，用來輔助學(xué)生“欣賞古詩誦讀”、“聽古詩的意思”、“朗讀背誦”、“小組互評”等，再配以悠揚(yáng)的古典音樂，使原本枯燥的古詩學(xué)習(xí)入情入境，情趣相生。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知情況自主選擇相關(guān)類型的古詩，用圖標(biāo)決定自己喜歡的古詩拓展閱讀。使古詩學(xué)習(xí)完全在一種尊重個體、尊重需要的氛圍中快樂地進(jìn)行。這樣的利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式更有利于每一個學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展，尊重每個學(xué)習(xí)主體，更有利于達(dá)到因材施教。在采用任務(wù)驅(qū)動、自主探究等教學(xué)方法的過程中，教師作為學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，借助多元的評價方法，著力調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
　　另外，我利用電腦中的圖文和聲音向?qū)W生提供了一種機(jī)器人幫助識字的方法，更符合低年級小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)。例如：學(xué)生在朗讀《春雨》中“隨風(fēng)潛入夜”一句時，用筆指到“潛”字上，就變成“小手”的形狀，“潛”字同時變紅。再點(diǎn)擊后，畫面右側(cè)出現(xiàn)“潛”的字形、拼音及解釋。此時，再指向拼音旁邊的“小喇叭圖標(biāo)”時，又會變成小手的形狀，點(diǎn)擊即聽到“潛”的讀音了。學(xué)生可重復(fù)點(diǎn)擊。這樣學(xué)生輕而易舉地克服了在生字面前的畏難情緒，識字讀詩變得趣味無窮。我們從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，遵循其認(rèn)知規(guī)律，綜合多媒體形、聲、色并茂的特點(diǎn)，使學(xué)生對枯燥的識字產(chǎn)生極大的興趣。
　　信息技術(shù)為課堂插上了一對靈動的翅膀，豐富了課堂內(nèi)容，營造了一個民主、平等、自主、探究的師生合作氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。古詩教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化，使教學(xué)做到直觀性和抽象性相結(jié)合，使學(xué)生的思維由具體到抽象，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而更好地理解和掌握詩歌，使課堂氛圍融洽，內(nèi)容深刻。信息技術(shù)是不斷更新改進(jìn)的，只有不斷地學(xué)習(xí)并充分利用，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個精彩的課