初中語(yǔ)文單元主題化閱讀教學(xué)初探

　　摘要： 作者利用語(yǔ)文課程提供的人文資源在幫助學(xué)生構(gòu)筑思想體系和精神家園的過(guò)程中塑造學(xué)生美好的靈魂。
　　關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 綱舉目張 課外拓展 讀寫結(jié)合 實(shí)踐活動(dòng)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”，“應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。這一闡述從“終極關(guān)懷”的理性高度向我們昭示：弘揚(yáng)語(yǔ)文課程的人文精神，突現(xiàn)和強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中“情感、態(tài)度和世界觀”這個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生初步構(gòu)建思想體系，促成學(xué)生健康世界觀、人生觀和審美觀的形成，構(gòu)筑學(xué)生的精神家園，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
　　下面我將結(jié)合自己的一些做法和體會(huì)，通過(guò)強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生初步構(gòu)筑精神家園的方法作探究。
　　一、“綱舉目張法”——圍繞單元主題，對(duì)單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。
　　新課程語(yǔ)文學(xué)本的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是基本上每個(gè)單元都設(shè)計(jì)或體現(xiàn)了一個(gè)主題，單元內(nèi)各篇課文從不同的角度對(duì)這一主題進(jìn)行呈現(xiàn)、展示和闡發(fā)。單元主題是“綱”，單元內(nèi)各篇課文是“目”，綱舉才能目張?；蛘哒f(shuō)，單元主題是高高矗立的金字塔，單元內(nèi)的每篇課文是托起金字塔的一塊塊基石。只有對(duì)這些“基石”進(jìn)行系統(tǒng)化的砌累，地面上才有可能出現(xiàn)金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來(lái)“金字塔”的聳峙云天？
　　同理，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也只有對(duì)單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才吻合新課程語(yǔ)文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸顯和實(shí)現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與世界觀”的目標(biāo)功能，才能最有效地促成學(xué)生思想體系與精神家園的構(gòu)筑。
　　二、“課外拓展法”——遷移延伸，擴(kuò)充視野，集束轟炸，強(qiáng)化主題的心靈沖撞力。
　　課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課程資源，由兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，教材永遠(yuǎn)只是一個(gè)例子。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大量地?cái)U(kuò)充課外讀物，增加課外閱讀量。這一點(diǎn)現(xiàn)在已日益成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。
　　需要指出的是：進(jìn)行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，沒(méi)有一定之規(guī)。下面我將就如何進(jìn)行課外拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化文本主題對(duì)學(xué)生的心靈沖撞力這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。
　　我在執(zhí)教蘇教版新課程語(yǔ)文學(xué)本時(shí)，是這樣選擇課外拓展材料的——
　　為了加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更深入地領(lǐng)悟課文的主旨，從而獲得更多的人生啟迪，我往往會(huì)從《讀者》等課外雜志中精心挑選出跟課文有著相同或相近主旨的時(shí)文來(lái)輔助教學(xué)。如我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《童年的朋友》時(shí)，為了讓學(xué)生更深地體會(huì)到作者與外祖母之間的濃濃親情，我精心選擇了《讀者》2006年第三期中的《父親》及《母親，請(qǐng)讓我給你安寧》這兩篇文章作為輔助材料?！陡赣H》主要寫了一位兒子因沒(méi)能在眾人面前維護(hù)貌丑的父親的尊嚴(yán)而一直心生愧疚；《母親，請(qǐng)讓我給你安寧》表達(dá)的感情則更加真摯、細(xì)膩，文章表現(xiàn)了作者對(duì)因疏于對(duì)母親的照顧而使得母親受到傷害的愧疚，以及對(duì)母親的感恩。這三篇文章的共同之處在于都飽含著濃濃的、化不開的親情。如果說(shuō)《童年的朋友》讓學(xué)生對(duì)外祖母倍加崇敬的話，那么《讀者》上的兩篇時(shí)文更促使學(xué)生警醒——不要忽視父母的愛(ài)，應(yīng)該懂得回報(bào)父母的愛(ài)。這樣拓展教學(xué)之后，就由熱愛(ài)親人這個(gè)主題延伸到如何善待親人，回報(bào)親人，關(guān)于親情的主題就更加深遠(yuǎn)。
　　三、“讀寫結(jié)合法”——閱讀與寫作同步進(jìn)行，將“主題化閱讀”成果內(nèi)化成一種寫作與生命的激情。
　　為了強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，我在“與新課程同成長(zhǎng)”的教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)進(jìn)行了“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)同步”的嘗試。
　　以下即為我執(zhí)教新課程以來(lái)開展的此項(xiàng)訓(xùn)練的小作文篇目（“——”左為課文，右為小作文）：
　　《為你打開一扇門》——《我心中的文學(xué)》；《繁星》——《數(shù)星星》；《紙船》——《女兒的心》；《“諾曼底”號(hào)遇難記》——《我心中的英雄》；《往事依依》——《金色的年華》；《幼時(shí)記趣》——《童年趣事》；《十三歲的際遇》——《我向往的地方》；《偉人細(xì)胞》——《成長(zhǎng)的歷程》等。
　　除此之外，我還要求學(xué)生每讀完一篇文章，都必須進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；同時(shí)要求他們堅(jiān)持兩天寫一篇生活隨筆，二者字?jǐn)?shù)都不做硬性規(guī)定。
　　四、“實(shí)踐活動(dòng)法”——帶著“主題”走向生活，從生活中帶回“主題”。
　　新課程語(yǔ)文應(yīng)是一種“大語(yǔ)文”，新課程語(yǔ)文課堂應(yīng)是一種“大課堂”。語(yǔ)文課程資源既包括課堂教學(xué)資源，又包括課外學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是課外學(xué)習(xí)資源的重要內(nèi)容之一。讓學(xué)生帶著“主題”走向社會(huì)、走向生活，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探索、去強(qiáng)化學(xué)習(xí)文本之后的體悟和情感；再?gòu)纳鐣?huì)、從生活中帶回新的感悟、新的情感、新的思想，最終形成新的強(qiáng)化了的“主題”。
　　社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩、有大有小，包括聽(tīng)報(bào)告，參加演講、辯論、研討，觀看戲劇表演，進(jìn)圖書館，參觀博物館、紀(jì)念館、展覽館，瀏覽布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，游覽自然風(fēng)光、文物古跡，考察民俗風(fēng)情，收看新聞時(shí)事，體驗(yàn)家庭生活、社區(qū)生活，等等。
　　主題閱讀課堂教學(xué)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語(yǔ)，在他們熟悉的系列生活中，尋找語(yǔ)言文化的根源，汲取語(yǔ)言文化的汁液，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文生活中找到精神的棲息地，在立體多維的大語(yǔ)文生活中，沐浴母語(yǔ)文化的光輝，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，使得語(yǔ)文素養(yǎng)在同類的量的累積中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，主題閱讀教學(xué)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)積累多了，眼界開闊多了，思想認(rèn)識(shí)自然就變得深刻起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認(rèn)識(shí)，開掘他們的智慧。
　　構(gòu)筑學(xué)生的精神家園，舒展學(xué)生心靈的羽翼，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的“靈魂塑造”工程，需要教師堅(jiān)持不懈的努力，需要社會(huì)各界的通力合