注重心理調(diào)適，優(yōu)化試卷講評策略

　　摘 要： 試卷講評課既是鞏固所學(xué)知識，澄清學(xué)生在某些方面的模糊認識，還是提高學(xué)生對知識整合能力和遷移能力的一種課型。各省市各學(xué)校每學(xué)期組織的大小考試若干次，但每每考試結(jié)束，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長關(guān)注的往往是分數(shù)，而輕視對試卷的評價分析，很少關(guān)注教師在講評試卷的教學(xué)心理及相對應(yīng)的正確心理引導(dǎo)。事實上，教師能否在正確且健康的心理引領(lǐng)下講評試卷，直接決定著學(xué)生在該課堂上的學(xué)習(xí)效益的高低。作者在日常的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些心理誤區(qū)，并嘗試自我糾正。
　　關(guān)鍵詞： 試卷講評策略 心理調(diào)適 教師角色
　　在現(xiàn)行教育體制下，還沒有一種切實可行的評價機制代替考試，考試依然是評價教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措。而試卷講評課則不僅是測試的延伸，而且是教師總結(jié)提高及學(xué)生知識整合、遷移能力提高的一種課型，是教與學(xué)過程中的一個“加油站”、“休整期”，更是查漏補缺的有效途徑。通過試卷講評，教師對當(dāng)前的教學(xué)盲點及時進行彌補，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學(xué)方法，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，學(xué)生對自己所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)進行強化，澄清模糊認識，查缺補漏，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路的目的，是學(xué)生知識的再整理、再綜合、再運用的過程，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)。并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與思維慣性，等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，完善思維體系，進一步提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。試卷講評不僅要給學(xué)生豁然開朗的感覺，更要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度。但要使試卷講評課趨于完美，卻離不開教師在正確且健康的心理引領(lǐng)下講評試卷。事實上，教師能否在正確且健康的心理引領(lǐng)下講評試卷，直接決定著學(xué)生在該課堂上的學(xué)習(xí)效率的高低。我在日常的地理試卷講評課中存在一些心理和認識誤區(qū)，現(xiàn)總結(jié)如下，并嘗試自我糾正。
　　一、克服“多快好省”心理，避免大躍進。
　　講評試卷不能一味圖快貪多，只注重“講評完畢”的結(jié)果，而不去關(guān)心學(xué)生到底收獲了什么，收獲了多少。譬如（1）拖三拉四，講評不及時。由于講評不及時，等到講評時，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果就會大打折扣。（2）不做試卷，白卷入課堂。相信教師隨意講好一道題不存在水平問題，關(guān)鍵在于教師對試題不夠熟悉，容易發(fā)生卡殼現(xiàn)象，同時還將大量時間用在讀題上。（3）準備不足，平均用力，沒有重點。閱卷后有些教師既不作統(tǒng)計，也不做錯因分析，上課拿起試卷就講，不分主次，按部就班，眉毛胡子一把抓，信口開河，結(jié)果導(dǎo)致重點不突出，難點沒突破，一節(jié)課下來，收益甚微，事倍功半，高耗低效，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。（4）輕視過程、方法。習(xí)題的講評要給學(xué)生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，舉一反三，這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴展?！盎畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！碧招兄脑拞⑹疚覀円⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生思考和參與、探究、創(chuàng)新的能力，以此調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，真正地做到“授之以魚，不如授之以漁”，教師無法替代學(xué)生上考場，能做的就是引導(dǎo)他們學(xué)會找到解決問題的方法，培養(yǎng)他們的能力。以上都是“多快好省”心理在作怪。其實，試卷問題是課堂問題的反映或再現(xiàn)，我們平時不注意或忽視的環(huán)節(jié)就會直接反映在學(xué)生的試卷上。如果不進行教后反思，正視自己的不足，更新教育理念，將導(dǎo)致試卷講評課的高能耗低效率，學(xué)生也失去信心，失去興趣。尤其在現(xiàn)行高考制度下，地理課屬于選修課，只是等級要求，學(xué)生不夠重視，老師也有怠慢心態(tài)，而且課時少，課程緊，這些因素更易導(dǎo)致“多快好省”心理的產(chǎn)生。我們要摒棄“多快好省”心理，上出高效、務(wù)實的講評課。
　　二、規(guī)避“錯誤暗示”心理，避免將錯就錯
　　教師在講評試卷時，時常會發(fā)現(xiàn)考前講過的內(nèi)容，學(xué)生再考還是出錯，真是令人苦惱與費解。如錯別字問題，“煤炭”學(xué)生會寫成“煤碳”，“冷鋒”寫成“冷峰”，“柑橘”寫成“甘橘”、“苷橘”，更有甚者把“雨熱同期”寫成“與熱同期”等，如此種種，似乎不是地理課上的問題，而應(yīng)是語文課上強調(diào)的內(nèi)容，教師的心情不言而喻，怒火中燒，責(zé)怪學(xué)生課上不用心，課后不復(fù)習(xí)，結(jié)果學(xué)生遭訓(xùn)斥丟了信心，老師面紅耳赤也難解心頭之“恨”，兩敗俱傷。其實，在責(zé)備學(xué)生的同時，我們是不是也應(yīng)該反省一下自己？（1）是否心存僥幸，自認為下次不考？（2）是否是隨便講講？（3）是否是站在自己的角度覺得太過容易，完全不需要花時間？（4）是否被焦慮煩躁心理左右，訓(xùn)斥學(xué)生毫不“嘴”軟？這些應(yīng)該是教師潛意識里進行“錯誤暗示”的心理狀況，而健康正常的心理未落到實處，總是一廂情愿地希望每個學(xué)生都能“一講就會、一點就通”，可是現(xiàn)實是“殘酷”的，教師就應(yīng)該不厭其煩，保持平常心，正面引導(dǎo)。如教師可在黑板上用不同色調(diào)或不同大小來突出易錯的字，也可以讓同學(xué)到黑板上秀粉筆字，提高復(fù)現(xiàn)率等。只要教師不怕麻煩不怕辛苦，端正自己的心態(tài)，做好“打持久仗”的準備，就能積極有效地引領(lǐng)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。
　　三、避免“包辦到底”心理，踐行“知行”教育。
　　試卷講評課也常常出現(xiàn)教師從第一題開始一包到底，讀題、分析、解答自個兒全包了?；旧鲜墙處煶蔼毥菓颉?，學(xué)生扮忠實的“記錄員”，形成教師獨霸課堂，形式單一，缺乏學(xué)生主體參與的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又收效甚微，如很多學(xué)生經(jīng)常會對我說同樣一句話：“老師上課你講的我聽明白了，但我一做題就不會?！辈粌H如此學(xué)生更易產(chǎn)生厭煩心理，失去上地理課的興趣，未能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊，學(xué)生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是無法代勞也不必代勞的”?？梢?，在試卷講評中必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。反之，即便教師花費了九牛二虎之力，講評得天花亂墜，也很難內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，更別說做到舉一反三、形成答題的技能技巧了。因此，教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，給學(xué)生表述的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間；允許學(xué)生對習(xí)題的“評價”做出“反評價”；對跨度大、綜合性強、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案；講評后要留給學(xué)生自省和校準思維的時間。這樣，讓他們通過思考、討論、比較、修改、請教老師等，以自主學(xué)習(xí)為主，找出自己知識上的缺點和誤區(qū)，讓他們所掌握的知識經(jīng)久不忘，所學(xué)到的方法在以后的答題過程中行之有效，提高其分析問題和解決問題的能力，而且有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和敏捷性。
　　四、糾正“急功近利”心理，要高瞻遠矚。
　　不管大考小考我們常常脫離不了“功利”二字，尤其是高三，只追求那些顯性成果——考分、排名。教師的情緒常常會受到分數(shù)高低、排名前后的影響，分數(shù)低了、排名靠后了，便大發(fā)雷霆，一味地批評、責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，后進生也隨即被打入“冷宮”，使學(xué)生因“負罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。這種急功近利的心理，違背了新課程理念，更與素質(zhì)教育背道而馳，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，又反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，又要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態(tài)，認真分析，是自己的責(zé)任要主動承擔(dān)，對稍有進步的后進同學(xué)要在講評時給予適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。其實我們把批評、責(zé)怪學(xué)生的時間留給學(xué)生會更有意義，指導(dǎo)其拿到試卷后，不要過多地關(guān)注考分，用5分鐘的時間，聚焦錯題，究其錯因，尤其是判斷“到底會不會？”若真不會，肯定會定神去聽講、去思考；若應(yīng)該是會的，一定會思索自己為什么會“大意失荊州”。從對“丟失”的分數(shù)的哀嘆，再到理性的思考分析，這一內(nèi)省的過程是有效講評的心理前提。蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其情感態(tài)度直接影響到評講課的效果。教師要悉心捕捉學(xué)生的思維走向，為學(xué)生成功鋪設(shè)階梯?！澳愕慕瘫尴掠型咛兀愕睦溲劾镉信ｎD，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！碧招兄壬脑捴两袢皂憦囟H，教師評講試卷時的積極心理非常重要。對此，每一位教育工作者都不應(yīng)該忽視乃至無視。糾正心理誤區(qū)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們體驗成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心，切忌損害他們的自尊心。有效提高試卷講評效率，從而真正提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
　　教師講評試卷目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進自身的教學(xué)，不僅要去偽存真、“撥亂反正”，還要讓學(xué)生在這一過程中體驗到進步和成功的喜悅。要達到這一理想狀態(tài)，就必須把提高教師自身素養(yǎng)作為有效途徑之一，通過教育工作者的自我反思，致力于教師心理的自我完善，從而使教師把自我發(fā)展與學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合，從教師的心理需求入手，從教師的教育實踐入手，引導(dǎo)教師關(guān)注教育活動中自己的情感體驗和學(xué)生的情感反應(yīng)，來了解教育效果、教育方法和教育的精妙之處，從而激發(fā)教育者自我發(fā)展的原動力。教育者一旦把自己的關(guān)注焦點從學(xué)生的分數(shù)轉(zhuǎn)向自己和學(xué)生的內(nèi)心世界，教育自然就由“教書”變?yōu)椤坝恕?，心智也就發(fā)展了，教育便成為心與心的碰