醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

　　1.關(guān)于元認(rèn)知的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的意義
　　元認(rèn)知（metacognition）是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出的，他指出元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即指人們對認(rèn)知活動的自我意識，自我控制和自我調(diào)節(jié)。具體來講，包括三方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識，即人們關(guān)于認(rèn)知個體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略等方面的知識；二是元認(rèn)知體驗，即伴隨著認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即人們在認(rèn)知活動過程中，不斷地對自己的認(rèn)知活動進行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其加以調(diào)節(jié)，以達到最佳的認(rèn)知目標(biāo)。這三方面是互相依賴、互相制約、互相促進的，其中某一方面的功能的實現(xiàn)，往往需要其他兩個方面的輔助和支持。主體元認(rèn)知知識的豐富性，元認(rèn)知體驗的深刻性，以及元認(rèn)知監(jiān)控的能動性，將直接影響主體使用策略的自覺性水平和有效性水平。
　　國內(nèi)外的許多研究表明：元認(rèn)知水平對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重大的影響。
　　牛衛(wèi)華、張梅玲發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生解數(shù)學(xué)題的成績產(chǎn)生差異的主要原因在于優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難生的元認(rèn)知差異。［１］優(yōu)秀生的元認(rèn)知策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導(dǎo)作用。而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知知識主要是對任務(wù)難度的自我評價或是指向放棄做題，對解決問題幫助不大。
　　胡志海、梁寧建在對50名學(xué)業(yè)不良學(xué)生與同樣數(shù)量學(xué)生對照組的元認(rèn)知特點進行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認(rèn)知在計劃性、方法性與總結(jié)性三方面得分最低，暴露了他們在元認(rèn)知上的主要缺點，而這三方面恰恰又分別體現(xiàn)于學(xué)習(xí)活動進行前、進行中、完成后三個不同階段。［２］
　　北京師范大學(xué)董奇教授等人近些年的研究表明：一個人的元認(rèn)知能力直接制約著智力，思維的發(fā)展水平。而元認(rèn)知的訓(xùn)練是改善學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。［３］
　　元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。在教學(xué)中重視提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，注重對學(xué)生進行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對于增強教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要意義。因此，對于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位和作用。
　　2.在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的方法
　　2.1豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識
　　我們先給學(xué)生講授關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知材料和認(rèn)知策略的元認(rèn)知知識，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生懂得在具體的學(xué)習(xí)情境中，只有根據(jù)自己的個人特點和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，靈活地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。
　　2.1.1豐富學(xué)生的個體元認(rèn)知知識
　　在課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳授一些有關(guān)群體和個體學(xué)習(xí)的知識，如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，并設(shè)計一些題目，通過課堂或座談等形式，使學(xué)生認(rèn)識自己已有的知識水平，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)類型，知道自己的認(rèn)知能力及特點。豐富學(xué)生對認(rèn)知個體的知識，幫助學(xué)生找出適合自己特點的學(xué)習(xí)方法和策略。
　　2.1.2豐富學(xué)生的任務(wù)元認(rèn)知知識
　　在一節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前教師明確指出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目的，教師提醒學(xué)生注意“知道、識記理解、應(yīng)用”每一個層次的具體要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有的放矢，根據(jù)不同的要求，達到不同的目標(biāo)。例如：中專《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中基因的表達是要求識記的內(nèi)容；同樣遺傳的基本定律，分離定律是要求應(yīng)用的內(nèi)容，自由組合定律是要求理解的內(nèi)容，而連鎖和交換定律只是要求知道的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以合理分配時間，不必在一些深奧的問題上花費過多的精力。在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求了解的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增進學(xué)生對教材編排體系的了解。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中隱含的方法、技巧及思想、去領(lǐng)會編者的意圖。例如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中講述細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，每一種結(jié)構(gòu)的編排方式為該結(jié)構(gòu)的位置、結(jié)構(gòu)、功能。如此提示，便于學(xué)生對知識進行整理，易于把新知識納入自己知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的知識體系。在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的三大基本定律的過程中，不僅要了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，而且要分析他們的研究思路，學(xué)習(xí)他們思考問題的方法。如此提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，能夠從單純的知識性學(xué)習(xí)深入思維方式學(xué)習(xí)，為科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。
　　2.1.3豐富學(xué)生的策略元認(rèn)知知識
　　最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。要學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，就必須首先掌握必要的學(xué)習(xí)策略。在平時學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自覺地選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)和解決問題，并體會到學(xué)習(xí)策略的重要作用。
　　學(xué)習(xí)策略的知識可以幫助學(xué)生選用合適的方法提高學(xué)習(xí)的效率。在剛開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的時候向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中通常用的認(rèn)知策略，包括預(yù)習(xí)策略、聽課策略、記筆記策略、復(fù)習(xí)策略、作業(yè)策略。在復(fù)習(xí)考試的時候針對性地講解考試策略；在具體的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合案例進行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)科學(xué)習(xí)策略（包括觀察法、圖表法、探究法、實驗法、系統(tǒng)法、聯(lián)系實際法）的學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中還有一些特殊的方法，例如：做遺傳題的時候，主要利用圖解法。其中有雌雄配子交叉線圖解法、棋盤法、分枝法。提醒學(xué)生注意每一種方法都有其適用的范圍和特點，根據(jù)具體的題目選用合適的方法。比如，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材中有很多需要記憶的內(nèi)容，我們在讓學(xué)生了解記憶的規(guī)律和各種記憶方法的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自覺地根據(jù)記憶內(nèi)容選擇相應(yīng)的記憶方法。在計算染色體數(shù)目教學(xué)中，結(jié)合解題過程來講授有關(guān)思維過程（分析、綜合、比較概括、判斷、推理、抽象、系統(tǒng)化和具體化等）的知識；在介紹同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體等容易混淆的概念時，我們重視講授有關(guān)問題解決過程（明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)）的知識，讓學(xué)生了解思維和問題解決之間的關(guān)系，了解幾種不同的思維方式（發(fā)散性思維、輻合性思維、逆向性思維、多向性思維和直覺性思維等），掌握幾種常用的解決問題的思維方法（分析法、比較法、歸納法和演繹法等）。
　　2.2積累學(xué)生的元認(rèn)知體驗
　　元認(rèn)知體驗，是指學(xué)生在解決一個問題時體驗到用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考更好更容易解決問題。當(dāng)學(xué)生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應(yīng)該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。在課堂中，我們可以給學(xué)生講授關(guān)于元認(rèn)知體驗的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地、清晰地感受到對所學(xué)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識是否已經(jīng)掌握，掌握的程度如何，有沒有獲得新知識的愉快感，有沒有解決學(xué)習(xí)難題后的成功感和自信感，有沒有對奇妙的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱愛和對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的強烈求知欲，等等；可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境提問、呈現(xiàn)考查性的試題等方式，使學(xué)生認(rèn)識自己有哪些方面已經(jīng)達到學(xué)習(xí)的要求，哪些還沒有達到學(xué)習(xí)要求；可以在合作學(xué)習(xí)過程中，豐富元認(rèn)知體驗。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能拓寬知識的廣度和深度，暢談自己的心得，評價自己的學(xué)習(xí)效果，反饋自己學(xué)習(xí)方法的有效性，相互取長補短，又能增進同學(xué)間的了解，促使同學(xué)間的情感交流，增強自信心和責(zé)任心。還可以在課后練習(xí)和考試中豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗。課后練習(xí)是考查學(xué)生是否達到教學(xué)要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，會根據(jù)自己做習(xí)題的情況反思對知識的掌握情況，及時查漏補缺，達到教學(xué)要求。根據(jù)考試情況，學(xué)生會對自己認(rèn)知情況有進一步了解，對自己在全班和全年級的排名有一個大致的了解，根據(jù)自己的體驗，為自己下一步的努力提供外在的動力。
　　2.3訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力
　　元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個方面，一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制。就是在思考問題的時候，學(xué)生先要監(jiān)視自己：是否有用好方法去思考，也就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視。之后要實施控制：如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己方法不得當(dāng)時，就開始控制，換一種方法去思考。元認(rèn)知監(jiān)控是一個元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學(xué)生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力，就要進行訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，學(xué)生拿到一個習(xí)題后，就問：“我首先該干什么呢？”“我應(yīng)該分析問題?！比缓髥枺骸拔易屑?xì)分析問題沒有？”“這問題針對于什么知識點？可以采用什么辦法解決？”問題分析之后：“接著該干什么呢？應(yīng)該怎么做好？”自己問自己，通過自我提問來實行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，推動思維的發(fā)展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳題的時候，看似題目很多，實際上可以歸納為兩種，一種是遺傳關(guān)系題，一種為系譜題。每一種題型都有自己解題的思路和方法?？偨Y(jié)出規(guī)律以后，解題速度就會快很多。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］牛衛(wèi)華，張梅玲.學(xué)困生和優(yōu)秀生解應(yīng)用題策略的對比研究［J］.心理科學(xué)，1998，VOL21，（6）：566-567.
　　［3］董奇.元認(rèn)知和思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的相關(guān)實驗研究［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1990，（5）：51-58.